淺談中學音樂課程評價中的幾個問題

沈亞雯

【摘要】音樂課程的學生評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善功能。文章針對音樂課程評價存在的“評價即考核”、過度應試教育等錯誤觀念和問題，強調評價應突出音樂實踐活動，承認并重視學生發(fā)展的個體差異，應強化音樂教學過程的日常形成性評價，改進傳統(tǒng)筆試為主的終結性評價。

【關鍵詞】音樂課程；評價原則；形成性評價；終結性評價

《音樂課程標準》指出，音樂課程的學生評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。但是，長期以來形成的“評價即考核”等錯誤觀念根深蒂固，學生的個性與創(chuàng)造力受到極大損害，音樂課程評價也偏離了初衷，傳統(tǒng)評價方式已不完全適應發(fā)展需要。因此，改革音樂評價方式迫在眉睫。筆者結合音樂教學實踐談談對中學音樂課程評價的幾點思考。

一、突出音樂學科特點，把握評價主要原則

音樂學科課程評價有其學科獨特性，應在遵循評價基本原則的基礎上突出針對性。

（一）音樂能力評價應突出音樂實踐活動

音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力與水平只有在音樂活動中才能得到全面體現(xiàn)。音樂能力是一種綜合了人的知、情、意心理過程的能力，不能狹義化。針對中學生的年齡和心理特點，教師在音樂會、音樂比賽等實踐活動中，通過觀察學生的行為來綜合考查學生的音樂素質，學生不感到緊張，樂于接受，并能達到科學評價的效果。例如，蘇少版八年級教材的內(nèi)容側重民族民間音樂文化，筆者在期中安排一次學生自主學習，以小組為單位，介紹一至兩件中國民族樂器，以此作為平時檢測。學生積極性非常高，分工合作，收集文字、音響資料，制作PPT，設計語言，安排互動活動等，完全忘記了是在檢測。有的會帶上自己的樂器，實物解說，現(xiàn)場演奏。學生自主學習能力表現(xiàn)得淋漓盡致，同時還培養(yǎng)了學生與人交往、團結協(xié)作的能力。

（二）音樂教學評價必須承認學生發(fā)展的個體差異

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”音樂具有不確定性，每個人的喜好不同，對音樂的感悟也不同。因此，教師在評價時要承認和維護學生在音樂方面的個性差異，允許學生用自己獨特的方式來學習音樂，為學生的學習和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松環(huán)境。音樂欣賞時，筆者讓學生以自己喜歡的動作、線條、圖形、色塊來表達自己對音樂的感受，尊重個人體驗，肯定不同表達方式。對有困難的學生降低評價標準，對優(yōu)秀的學生鼓勵他們挖掘潛力。同時，引導學生縱向比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，通過評價促進學生發(fā)展。

（三）音樂教學評價應保護和激發(fā)學生的自信心

傳統(tǒng)的音樂教學過分強調對音樂知識和技能的掌握，忽視學生個體的音樂體驗，導致大多數(shù)學生無法在學習中找到樂趣，甚至喪失自信。激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，是音樂評價的一個組成部分。課堂上，筆者常常鼓勵學生，讓學生覺得自己能行，只要敢唱、敢想、敢說、敢動，就能得到老師的肯定、同學的認可。如使用“你的方式很獨特”“你的想法有創(chuàng)意”等語言，或給予學生贊許的目光、微笑、點頭等肢體語言。這樣能讓學生得到教益，保護學生的學習積極性。階段性評價測試也應遵循這一點。

二、強化音樂教學過程，重視日常形成性評價

在音樂教學過程中，教師應通過觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式，觀察評價學生學習時的情感、態(tài)度、方法、知識、技能等，從而完成對學生的形成性評價。

（一）重點關注學生的情感體驗

情感態(tài)度與價值觀、過程與方式、知識與技能，這三者是音樂課程目標包含的三個維度。其中，情感態(tài)度與價值觀是最核心的目標。音樂是情感的藝術，學生對音樂的情感體驗包括：“豐富情感的體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操；培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神；尊重藝術，理解多元文化。”這在評價中尤為重要。如，蘇少版七年級第三單元的主題是“故鄉(xiāng)歌謠”，意在讓學生通過音樂體驗思鄉(xiāng)之情。思鄉(xiāng)是一種情感，又是一種文化。現(xiàn)在的中學生多為獨生子女，打小沒離開過父母身邊，基本上體驗不到這種情感，所以在上這一課時，筆者將重點放在情感體驗上。第一步，選擇余光中的《鄉(xiāng)愁》，配上班得瑞的《雨滴的回憶》，讓學生朗誦。在略帶憂傷的音樂中，一些多愁善感的女生眼里已經(jīng)出現(xiàn)了一抹清亮。第二步，讓學生聆聽費翔的《故鄉(xiāng)的云》：“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，她不停地向我召喚，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊。”學生會輕輕跟著哼唱，漸漸進入思鄉(xiāng)情節(jié)。后面學唱《念故鄉(xiāng)》一歌，在情感方面就沒有什么問題了。有的學生課后寫下了這樣的詩句：“鄉(xiāng)愁是一條漫漫求學路，我在這頭，父親的期盼在那頭”“秋天，鄉(xiāng)愁是山上層層的紅葉，只一抹淡淡的斜陽就沉醉了”等，筆者也為之感動。

（二）重點關注學生的學習過程

音樂課程是以其教學及各種生動的音樂實踐活動達成課程目標的。這是一個實踐活動，是每個學生參與的縱向過程。新課程標準關注學生的發(fā)展過程，評價也應如此。剛升入初中，學生基礎有高有低，有的連唱名、音名都不會，如何進行評價？教師可以進行過程評價，如采用行為觀察、學習日記、情景測驗和成長記錄袋等方式方法。筆者為每一位學生建立一份“成長記錄袋”，忠實記錄該學生的音樂學習成長過程。“成長記錄袋”主要包括：音樂學習經(jīng)歷（課前資料搜集、制作音樂小報、節(jié)目單等）以及教師對其的客觀評價（歌唱能力、小小打擊樂的使用、綜合音樂素質和能力考查等）。成長記錄袋是一種重要的質性評價方法。

三、改進傳統(tǒng)筆試方法，完善終結性評價

因為筆試方法存在這樣那樣的缺陷就全盤否定其作用，是矯枉過正，因噎廢食，也是不可取、不現(xiàn)實的。音樂課的終結性評價離不開筆試，但必須改進傳統(tǒng)筆試方法。筆者結合科研項目做了以下改進。

（一）試卷重在檢驗學生掌握的音樂知識與技能endprint

“掌握音樂的基本要素、常見結構、體裁形式、風格流派”是蘇少版七年級音樂測試的基礎知識點之一。筆者在聽力部分安排了有別于傳統(tǒng)選擇題的兩大題型：聽辨樂器的音色，聽辨樂曲的演唱、演奏形式（見表1、表2）。此外，音樂基本技能方面也安排了識讀樂譜題，但是在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，即聽音樂選擇與樂曲名相對應的譜例。

（二）試卷兼顧難易，能檢測出學生的真實水平

筆試試卷要統(tǒng)籌考慮：一是大多數(shù)學生都能考出及格分以上，學生整體上能取得良好和及格水平；二是要有一點比較難、極難的題目，這樣便于優(yōu)秀學生作答，激發(fā)求知欲，避免其滋生驕傲自滿情緒；三是要有一定的常識性、基礎性題目，這樣只要認真上課就能作答，保持基本面的分數(shù)。為此，備選題目要分為極難、難、中、易、極易等五類，再進行排列組合，評估學生作答情況，出一份比較滿意的試卷。例如，前文所說的聽辨樂器的音色，前五個片段和后五個片段難易程度不同；聽辨題從第一大題到第四大題的難度也是逐漸增加的；填空題中，說出漢語民歌三大類、京劇的唱腔和四大名旦以及絲竹樂器的分類，都需要學生在平時的音樂課上能夠吃透知識點，對相關音樂文化有所積累才能作答，這樣才能使優(yōu)秀學生通過考試脫穎而出。

（三）將學生自評與他評作為終結性評價的有益補充

不能單純地采取教師出題學生考的評價方式，可以增加學生在終結性評價中與教師互動及共同參與的內(nèi)容，多渠道評價學生的發(fā)展。學生既是評價者又是被評價者。如，期末唱歌與器樂評價中，可以舉辦班級音樂會，讓每一位學生表現(xiàn)音樂特長，吹、拉、彈、唱皆可，力求生動活潑。教師提出評價標準：自信自然——端莊大方，大聲唱、奏，不扭怩作態(tài)；給人以美感——完整自如，情緒飽滿，有表現(xiàn)力，有感情；學習態(tài)度——認真準備，按時完成； 技術水平——音準、節(jié)奏準確，唱、奏技法正確。學生根據(jù)要素表演，根據(jù)要求評價，使學生對相應技能與要素有更準確的理解和掌握，自然而然地提升學生的音樂素養(yǎng)和品位。學生在自評、他評中，在輕松愉快的環(huán)境中展示才華，增強主動性和積極性，真正做到以音樂的審美活動形式提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與合作意識。

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