高職英語寫作能力提升對策研究

夏麗

【摘要】寫作是英語教學的重要技能之一，綜觀高職英語寫作大賽目標，旨在強化學生對寫作的應用能力，為促進學生高質量就業奠定基礎。高職學生英語寫作能力整體堪憂，一方面與高職院校對寫作教學重視不足有關，另一方面與教師的寫作教學設計不完善有關。文章探析了當前制約高職英語寫作的主要問題，針對提升對策展開了梳理和歸納。

【關鍵詞】高職英語寫作教學；寫作能力；提升對策

高職英語教學改革深化過程中，寫作教學質量直接影響到學生英語應用能力水平。英語寫作能力是一項基本技能，也是高職英語教學的重要內容。但由于高職院校認識上不重視，缺失相應的寫作考核措施，使得任課教師往往以簡單的寫作訓練為主，而將多數教學時間花費在詞匯、語句、篇章及口語能力培養等方面。教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確了英語寫作課程的具體要求，而每周兩節課的教學課時安排顯然是無法滿足學生寫作技能提升需求的。同時，隨著國際商務交流的日益頻繁，很多用人單位也更加關注學生的英語寫作能力。所以，以提升高職學生英語寫作能力為突破口來探討寫作教學改革措施就顯得尤為重要。

一、高職英語寫作教學中的突出問題表現

英語寫作不同于單詞的拼寫，而是基于英語語法、詞匯、篇章、主題等多方面要素來確保文句的前后連貫和準確有序。高職英語寫作教學總體而言顯得很隨意，而教師的教學重點又傾向于詞匯、課文理解、口語交際多方面，使得高職學生英語整體寫作水平處于劣勢地位，其突出表現在以下幾個方面。

（一）課時少，教材選擇單一

在高職英語課程設置上，寫作教學一度被忽視，特別是在強調職業導向下的課程組織結構中，“輕文化課程，重專業課程”問題突出。通常情況下，除英語專業外，非英語專業英語課程安排2學期，每周2～4課時。而在有限的課時內，很多教師將寫作教學與其他教學，如聽說訓練、閱讀教學等混為一談。通過對一些高職英語寫作教學進行調查走訪發現，一些教師在閱讀教學中順帶夾添寫作教學，更未針對寫作能力目標進行寫作教學標準化指導與寫作訓練實踐，使得寫作教學缺乏目標性，陷入可有可無的窘境。在教材選擇上，一些非英語專業高職采用《新視野英語教材·讀寫教程》，利用每個單元的應用文寫作部分來開展寫作教學。由于教材自身編寫側重點不同，使得應用文寫作知識過于單一有限。比如未來就業崗位中的英文合同寫作訓練并未涉及，從而使得高職英語寫作教學更難滿足學生就業所需。

（二）學生基礎薄弱，寫作教學實踐性差

從高職學生英語基礎知識和基本能力水平來看，很多高職學生入學時英語水平不高，特別是對語言的應用能力不夠，而英語寫作更是弱項。結合高職英語課程教學要求，很多學生的英語寫作能力未能達到B級，達到A級的更是鳳毛麟角。從英語應用文寫作要求來看，不同文體要求固定的格式，對英語句法、標點都有嚴格的規定，而一些高職學生在寫作實踐中，經常受漢語應用文寫作規范影響，句式、結構、詞法、語句表達問題百出。比如一些學生在英語地址結構寫作上，仍然按照漢語的大地址到小地址格式書寫；對于英語中的“日”與“年”，在書寫時要在日期與年份之間用“逗號”隔開，而很多學生忽視該規定。類似的寫作差錯很多，也阻礙了高職學生英語寫作能力的有效提升。另外，在英語寫作教學實踐中，學生寫作實踐時間、機會偏少。多數情況下，高職學生的寫作訓練以英漢翻譯、通知、公告、留言、邀請函等為主，而對于一些英文圖表的解讀，中英文文案的演示等缺乏訓練。

（三）教學理念偏頗，寫作教學缺失職業性

寫作教學是高職英語課程中的重要部分，但受到傳統“填鴨式”教學模式的影響。盡管有的教師在寫作訓練與實踐中也提出要關注個性發展，保持與時俱進的教學心態，但在實際教學中仍然缺乏科學、動態、現代的教學模式。比如在寫作教學中，多從文本翻譯、口語交際、文章背誦、拓展閱讀等方面來滲透英語知識，缺失將英語寫作與學生專業實際、行業發展、職場需求的關聯，導致學生英語寫作技能與社會、崗位發展需求相脫節。

（四）教學模式陳舊，缺失完善的寫作教學評價體系

推進高職英語寫作教學改革，要從教學模式上融入創新改革意識，打破傳統思維，走出“教師為中心”的教學窠臼，真正以學生為主體，突出學生的自主學習。比如在教學模式上，教師的講解多側重于寫作基本知識、基本格式、常用句型的展示，并從分析習作范文上讓學生模仿并練習，最后進行點評總結。該模式忽視了學生寫作意識的激發，使得寫作課堂教學枯燥乏味，更難激起學生的寫作欲望。同時，科學、全面、有效的寫作教學評價是保障學生英語寫作能力的關鍵，很多高職院校并未關注寫作教學評價體系的構建，特別是評價方式模糊，過于突出教師主觀印象，缺失客觀、統一的評價標準。一些教師習慣于挑錯式評價，過于關注習慣表達；一些教師為縮短評改時間，往往草草一看就置之腦后。缺失形成性評價，過于考究一些寫作錯誤，讓原本缺失寫作興趣的學生更喪失了寫作信心，更難以激勵學生參與寫作。

二、提升高職學生英語寫作能力的有效策略

（一）適當增加課時比重，優化寫作教學教材

面對當前高職英語寫作教學課時不足的問題，從課程設置上來加大課時比重，特別是教師要結合不同學段實際，靈活分配課堂教學時間，對學生進行寫作指導，確保學生更多地鍛煉寫作能力。比如在考試上適當增加寫作分值比重，讓學生認識到英語寫作教學的重要性。同時，對高職英語寫作教材進行優化編寫，特別是從學生認知水平、英語應用實踐需求上來增強寫作教材的針對性，凸顯對高職職業性的關注。高職院校要確立寫作教學目標，要正確定位寫作教學課程，強化寫作教學與英語口語交際之間的協同性。各院校要結合學科特點、專業方向、職業定位，編寫相應的英語寫作教材。比如對于工作崗位上采用的應用文寫作，如便條、通知、信件、請柬、簡歷、商務合同、函電等進行滲透；對寫作實踐部分進行增加，特別是立足崗位特色來營造寫作氛圍。比如對于廣告設計類應用文寫作，要結合寫作拓展訓練，鼓勵學生多借鑒，多仿寫。總之，要鼓勵學生正確看待寫作教學，消除畏懼情緒，增強英語寫作興趣。endprint

（二）強化英語語言功底鍛煉，改進寫作實踐教學

寫作教學需要具備相應的語言功底，而語言功底屬于語言輸出范疇，對學生的語言知識量、英語語法、詞匯、語感等方面提出更高要求。在寫作實踐教學中，通過寫作項目、課外實訓等環節來提高學生寫作素能，更好地指導學生從寫作過程導向中提升寫作水平。

一是教師要注重前期寫作難度的調適，分層實施寫作計劃。比如安排不同長度的寫作要求，讓學生結合自身水平來漸進訓練。很多學生不愛動手寫作，缺乏對真實情感的觀照。教師要變換寫作話題，以貼近學生生活的方式來激發寫作情感。

二是注重寫作中問題的及時紓解。很多學生缺乏對英語語法、詞匯、寫作上下文銜接方法的掌握。特別是在發現應用文寫作中的常見問題時，教師要及時給予提醒和改進，使學生學會區分中英文應用文寫作的差異性。

三是注重寫作選材的專項訓練，比如開展說明書寫作訓練、句法寫作訓練、合同寫作訓練、常用應用文寫作訓練等，讓學生能夠從專項訓練中掌握相應的方法，認識到英語寫作的具體內涵及意義。

四是注重課堂寫作教學課時的把握。對于寫作訓練教學，課時不宜太長，20-30分鐘最佳。教師需要對寫作主題、要點、格式、技巧等進行提前說明，鼓勵學生從中把握寫作章法。

另外，課外寫作實踐教學也是英語寫作的重要環節。教師要營造日常寫作的氛圍，鼓勵學生用英文寫日記，記錄自己的心得體會，并結合每周課程計劃，對優秀習作進行分享學習。比如創建QQ群、微信群，讓學生進行寫作交流。在班級上組織小范圍的英語寫作競賽，或者依照高職學生英語寫作大賽要求，鼓勵學生參加省賽、國賽等活動，增強寫作積極性。

（三）突出理念轉變，確立高職英語寫作職業特色

英語寫作教學要確立科學的理念，要認識到高職英語寫作教學的迫切性，要從激發學生寫作興趣入手，增強英語寫作信心。對于寫作能力差的學生，教師要給予鼓勵和引導，不能戴著“有色眼鏡”，以免打擊學生的信心；對于學生良好的英語寫作習慣，教師要給予推介和贊賞，為其他學生樹立榜樣。要提升高職學生的英語寫作能力，要強化英語知識與寫作實踐的融合，特別是要激活寫作課堂，讓學生有內容可寫。比如對民生的關注，對日常生活的發現，引導學生從自我認知出發表達見解，培養學生的獨立思考能力。同時，高職英語寫作能力的培養要兼顧職業特色，要圍繞學科職業方向來滲透相應寫作要求，促進英語實用型人才的培養。

（四）完善考核方法，構建評價體系

英語寫作能力的養成需要從科學的考核體系上關注學生形成性能力發展。比如引入句酷批改技術，利用英語語料庫來對學生的習作進行批改與評判，讓學生從常見的錯誤中來改正，克服傳統教師評改中的標準模糊性弊端。同時，加強寫作過程指導，特別是在寫作評價教學中，將學生互評互改、小組評改和教師評改相結合，全面評價學生的寫作能力，使學生學會自改自學。

三、結語

高職英語寫作能力是漸進養成的，在寫作教學中教師要通過對學生學情的客觀分析，圍繞學科專業、職業定位，引導學生了解英語詞匯、語法，培養學生遣詞造句的能力，并采用多種實踐訓練方法，幫助學生養成寫作習慣，提高書面表達能力。

【參考文獻】

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