優化閱讀導學完善語文素養

吳淑珠??

摘要：文章從優化閱讀導學入手，詳細地剖析了怎樣重視朗讀、豐富語言、個性表達等閱讀過程，從而完善語文素養。

關鍵詞：閱讀；導學；語文素養

教師應重視閱讀課堂教學活動的導學策略，每節閱讀課堂如何引領學生深入文本語句之中，怎樣有感情朗讀文本語句，熏陶學生的閱讀情感；怎樣進行語言訓練，培養學生的語感能力，豐富學生語言儲存與積累，發展學生運用語言進行表達的能力，使學生的閱讀思維獲得拓展和訓練，聽、說、讀、寫能力在閱讀文本語言內涵的過程中得到形成，逐步提升學生閱讀實踐能力，完善學生語文綜合素養。

一、 重視朗讀導學，熏陶閱讀情感

學生通過朗讀課文語句，熟悉課文的基本內容，初步了解課文語言結構形式，讓學生可以深入課文的字里行間，體會到課文作者蘊含的深厚情感。因此，學生研讀與品位每一篇課文時，教師應重視朗讀課文語句的導學，哪個地方需要抑揚頓挫？哪個詞句需要讀重音？哪個環節需要停頓？教師根據課文內容要求和學生朗讀能力的程度，深入研究教材，設計有利于學生朗讀能力教學活動預案，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，激發學生的閱讀情感，使學生的閱讀情感深受感染，閱讀情感與課文情感相互共鳴，進一步體驗和感悟課文語言內容和情感，熏陶了學生的語感，促使學生的閱讀能力個性化。

例如，教學《山中訪友》時，師生一起品讀文中第五自然段語句，這一自然段表達形式采取排比、擬人和比喻的修辭手法，語句中蘊涵著作者強烈的情感，教師要利用朗讀方式，引領學生深入文中語句中進行研讀，品味出作者強烈的情感。教師在泉水叮咚作響、微風輕輕拂過樹葉的曲調聲中進行感情范讀，要求學生認真聆聽，并用手指指著書中的語句，隨著教師范讀聲移動著。此時，學生的情感充分被調動起來，隨著教師抑揚頓挫的語調輕聲跟讀著文中語句。學生聆聽之后，教師對學生逐句逐詞進行指導，哪些重點詞語應朗讀重音？哪些語句應朗讀輕聲？哪些地方應朗讀高昂？文中的“這”“熱切”“襯托”“充滿”等詞語應朗讀成重音；文中向山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀問候的語句，要朗讀出親熱而輕快，讓人感受到熱情；朗讀“汩汩的溪流”和“飛流的瀑布”要朗讀高昂且激情；朗讀“深深的”“悠悠的”要富有深沉的基調，給人以一種深情厚誼的感覺。學生經過教師的孜孜指導下，以飽滿激情朗讀文中的語句，體會了作者與大自然之間那種深厚的情誼，感悟了作者運用詞匯、語句表達的準確性，閱讀情感獲得共鳴、升華。

二、 重視研讀品味，豐富語言儲存

學生品味與理解課文語言內容，掌握課文語言表達形式，將使學生在個性解讀課文內容的過程中不斷豐富語言儲存，讓學生在今后的語言表達活動中能夠調動語言積累，進行形象、生動而具體的表達。這一教學活動環節是閱讀教學中最重要的一環，教師應著重引導學生抓住課文的重點詞句或中心語句，反復品味、研磨這些詞語、句子的內涵，以及在文中起著相應的作用，讓學生在研讀與語言表達相結合的訓練中，掌握課文語言的深刻含義及表達方法，體會到課文作者遣詞造句的表達技巧，也掌握了如何運用課文中語言，表達自己個性化閱讀觀點，在不斷地研讀品味中，學生深刻解讀課文中心內涵，也積累了豐富的語言。

例如，教學《少年閏土》時，教師引導學生認識少年閏土的人物形象，著重品味作者描寫少年閏土外貌特點的詞句，學生反復對描寫外貌的幾句話反復揣摩、品味，體會到作者沒有像其他文章描寫人物外貌形象一樣，運用較大篇幅、較多的語言，去描寫人物的外貌特點，而是運用寥寥的幾句話：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。”準確地抓住少年閏土這個人物特點，把少年閏土描述得十分形象鮮活。學生通過這樣的研讀品味，感悟到寫人記事不在于字符多，在于緊扣特點、精確地描述。教學“雪地捕鳥”片段時，教師讓學生對文中語句認真研讀，畫出文中描寫少年閏土在雪地捕鳥的動作詞語，學生經過朗讀、思考與小組交流分享，列舉出“掃”“支”“撒”“拉”等詞語，感悟到作者運用這幾個詞語，就把少年閏土在雪地中的整個捕鳥過程充分地展示出來，體會出課文語言描述的愉悅，與文中的少年閏土及作者一起感受捕鳥的樂趣。這樣的閱讀過程，讓學生掌握了課文的思想內涵，也積累了豐富的語言，為進一步進行表達奠定堅實的基礎。

三、 重視語言訓練，發展個性表達

教師要積極剖析教材運用語言表達的特點，充分利用課文中語言訓練點，加強學生進行語言訓練，讓學生通過語言表達實現理解課文內容，提高學生個性表達能力。課文中有很多的語言訓練點，如，運用詞語說一句完整話；利用閱讀問題，激發學生積極運用文中語言進行表達；填補文中存在的空白處；結合文中插圖講述課文內容，尋找文中描述插圖意思的語句；仿照文中的語言表達形式，說一段生動、具體的話。教師善于適度把握引導學生進行語言訓練，讓學生在表達中感悟課文基本內容，也在個性解讀課文深刻內涵的同時，能夠掌握如何運用語言巧妙進行表達，把一件事、一種事物描述得生動具體形象，從而有效地發展學生的語文實踐能力，完善語文綜合素養的建構。

例如，教學《老人與海鷗》時，為了讓學生進一步感悟人鳥情深，教師著重利用文中的插圖，引導學生研讀海鷗的異常舉動。學生先觀察多媒體電子屏幕上放大的課文插圖，了解圖意，并根據插圖中描述的情景，從課文中尋找出描述畫面的語句，在小組合作學習中運用文中的語句，敘述畫面的內容。同時，激發學生拓展閱讀思維想象時空，對文中語言描述的空白進行填補，如“海鷗翻飛盤旋，連聲鳴叫”“海鷗在老人遺像前后站成兩行，肅立不動”，此時的海鷗心里會想些什么？會說些什么話？又如，“遺像中的老人默默的注視著他的‘兒女”，如果此時老人會說話，他會對海鷗們說些什么話？學生又一次深入課文語言描述之中，聯系上下文的內容，積極自主進行想象，組織個性化的語言后，在小組合作學習中說一說、寫一寫，把海鷗對老人那種不舍、那種深深的愛，也把老人對海鷗那種無私的愛，運用文本語言和個性語言形象而又具體地表現出來，學生在運用語言表達的過程中，再次感受老人與海鷗之間那份滾燙的情感。通過這樣的閱讀與語言表達訓練相結合活動，學生深化對課文內容的解讀與感悟，積累豐富的語言儲存，訓練了語言表達技巧，有利于提升學生語言實踐活動素養。

只有優化閱讀導學策略，讓學生在讀中感悟，在感悟中積累，在積累中表達，逐漸提高閱讀綜合能力，才能完善語文素養。

作者簡介：吳淑珠，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學。endprint