淺論PRETCO對高職學生英語學習動機與策略的研究

摘要：與普高生相比，高職學生英語基礎薄弱，學習動機不強，英語成績較差，高職院校大學四級通過率不高，為了提高通過率，學生必須在報考四級之前參加學校組織的英語應用能力考試（PRETCO）的測試。在這種情況下，如何提高學生的PRETCO的成績是大部分高職英語教師面臨的一個難題。本文從心理學的角度分析，從學習動機理論出發，通過調查與分析，就如何提高英語應用能力考試的通過率，提出了相應的策略。

關鍵詞：英語應用能力考試；學習動機；教學方法

高等學校英語應用能力考試（PRETCO）簡稱英語AB級考試，是根據高職生的英語能力而設立的標準化英語水平考試。近年來，很多高職院校沒有強調“PRETCO證書”與畢業證掛鉤，但是，對于高職高專學生來說，為了保證大學四六級的通過率，必須先拿到PRETCO。因此，絕大多數瘋狂學習英語的目的是想在校期間必須拿到PRETCO。心理學中一般把學生的學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機指學生的興趣、自我概念、性格、抱負等主觀因素產生的影響。外在動機指由外在的獎罰、害怕考試不及格、家庭、社會、同伴群體等客觀因素所產生的影響。動機產生的條件一般分為三類：（1）外律，完全由外部因素決定。（2）內攝自律，指把外部壓力轉化為內需，受到自尊的影響而努力學習。（3）認同自律，指為了達到個人有價值的目標，它的內在程度最高。那么如何幫助學生把外在的要求變成自己的學習動機，這就要求外語教師首先要了解學生英語學習動機的基本情況。

一、 調查與分析

1. 調查目的

本次調查的主要目的是通過問卷調查和訪談的形式，研究高職學生英語學習的動機、態度和方法，了解學生英語學習的具體狀況，從而更好地開展英語教學工作，提升學生學習英語的興趣，幫助學生提高英語成績。

2. 調查對象的選取及基本情況

此次回收的問卷調查情況如下：

調查對象：在校湖北經濟學院法商學院高職專科學生

有效問卷：360份

3. 調查結果與分析

（1）學習動機

調查結果顯示：50%的學生學習外語的目的是為應付考試，有30%的學生是為了將來能找份好工作。主動學習的占4%，被迫學習的占6%，沒有明確的學習目的的占10%。

（2）學習態度

從調查中得知，30%的學生對英語感興趣，60%對英語不感興趣，完全討厭英語的占10%。絕大多數學生不感興趣的原因主要是英語基礎薄弱，學習效果不理想，打擊了他們學習英語的熱情。

（3）學習方法

20%的學生有自主學習英語的一套方法，50%的學生沒有找到適合自己的英語學習方法，30%學生對英語教師授課不感興趣。

二、 應對策略

1. 針對等級考試進行訓練，確定學習目標，激發學生的學習動機

由學生自己來設定英語備考學習目標，制定出相應的短期目標，長期目標。學英語必須把長期目標分解成許多短期目標，比如把PRETCO詞匯分割成每天背多少，聽幾篇聽力，做多少篇閱讀理解等等。能夠實現短期目標，學生的興趣會增強，隨之“內在動機”會得到強化。使學生清楚地認識到“活用”英語的重要性，實現自我檢查和自我測試，從而激發學生的求知欲。

2. 增加課程教學的變量，師生相互合作共同推進課堂教學

教師應根據教材、學生情況等，適當增加課堂教學的變量，創造性地運用不同的教學方法組織好每一節課，從而增加課堂的趣味性，調動學生的學習積極性。這諸多變量主要包括兩個部分：外部因素（課程和測評）和內部因素（教師）。外部因素（課程和測評）結合社會需求和能力發展的要求，高職生英語基礎薄弱應設置預備級英語，設有閱讀、聽力、口語，目的是實現高中向大學的過渡。測試評價采用終結性考試和過程性評價相結合。內部因素（教師）應將“填鴨式”教學轉化成多媒體技術下和英語教學的優化整合，開發“微課程”，開展共同研究為學生提供良好的學習氛圍。

3. 利用學習成果反饋，引導學生對學習進行積極歸因

老師要告知學生的學習情況，讓學生們及時了解學習結果，通過反饋又能看到自己的缺點，樹立克服缺點的決心，激起上進心，繼續前進。在教學中教師應有意識地培養學生科學的歸因習慣，讓學生必須明白只有努力才能成功。要引導學生把英語學習成績的提高歸因于自身內部因素，這樣可使學生體驗到成功感和能力感，進一步增強今后完成任務的自信心，同時，應預防學生將失敗歸因于自身的不可控的因素，因為這種歸因方式會挫傷和削弱學生的學習積極性和自信心。

4. 指導學生科學的學習方法，采取多元方式對學生進行評價

教師對學生的評價是基于學生英語學習的整個過程。評價應該包括該學生的課前預習（preview）情況、課堂參與（聽、說、讀、寫）、課后作業、試卷成績等。課堂上和課后的各個環節根據學生各自的情況，加上適當的評語，進行表揚或批評。同時教師應提供不同的學習方法指導，使學生找到適合自己的學習方法，能事半功倍地完成自己的學習任務。

三、 結語

從事任何活動都要有動機，英語學習也不例外。高職學生在英語學習中所體現出的動機不足，需要教師結合學生個體的特點，探索各種有效的學習策略，積極引導，幫助學生加強學習動機，克服困難，改善學習效果。英語教師在教學工作中，只有認識到這一點，才能獲得好的教學效果。

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作者簡介：

鄢鳳霞，湖北省武漢市，武漢信息傳播職業技術學院。endprint