芻議微課在高中歷史課堂教學中的運用

摘要：在新課改和教育信息化教學背景下，微課的出現推動了信息技術與學科教育的深度融合，其豐富的資源模式，靈活的學習方式受到廣大教師和學生的廣泛認可和追捧。微課已經成為構建自主、優質、高效學習體系的有效途徑之一。

關鍵詞：微課；模式；運用

“微課”是最近幾年出現，隨著翻轉課堂新概念的興起，以一定的組織關系和呈現方式營造一個主題式應用單元的新型教學模式，以其時間短、內容精、傳播快、重點突出、目標明確的特點引發了一股“微”熱潮。

一、 微課是什么

微課（Microlecture），又稱微課程，是指一種微小的課程，其內容簡短，以講授單一的知識點或突破某個教學問題的特點區別于常規的普通課程?！拔⒄n”核心內容是課堂教學視頻、輔助性教學資源，按照新課程標準及課堂教學實踐要求，以信息技術資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程。

二、 微課的特點

1. 長度要“微”，時長一般為5～8分鐘，最長不能超過十分鐘。

2. 內容要“精”，知識結構要精心設計，主題突出，精講課堂教學中某個知識點。

3. 演技要“優”，教師在講解時盡可能少使用古板枯燥的書面語，盡量以風趣幽默的語言，情景化、生活化的例子吸引學生。

4. 技術要“高”，制作微視要清晰小巧、無抖動，聲音干凈，畫面清新，要動靜貫串，圖文并茂，字體搭配錯落有致。

5. 例題要“實”，“微課”的對象是教師和學生，為教學而研發，在教學中解決問題，通過教學過程掌握解題技巧方法。

三、 微課制作中注意的問題

1. 一個微課只解決一個知識點。把微課引入高中歷史教學，要適合歷史學科特點。新課標要求將“獲取歷史信息的能力”和“運用歷史思維解決問題的能力”有效的結合起來，把復雜的問題簡單化、重點化使學生保持對歷史學習的興趣性和求知欲。例如，《抗日戰爭》以南京大屠殺相關的圖片配以中國平民死亡數據的畫外音向學生展示日本對中國的侵略暴行，讓學生直觀感受國家勢弱人民蒙受屈辱蹂躪的慘狀，激發學生的民族精神愛國情感歷史責任感。

2. 開門見山，點明主題。我在講解第一次時間大戰美國參戰這一知識點時，直接在視頻開始以兩個材料向學生展示戰爭初期美國的“中立”態度以及美國選擇“中立”的原因，然后以美德關系變化、一戰局勢的日趨明朗化、參戰給美國帶來的好處三則材料講解美國為什么在一戰后期選擇加入協約國陣營對德作戰。學生通過前后材料對比很容易得出美國參加第一次世界大戰的原因是基于提高美國國際地位，便于戰后攫取世界領導權以及瓜分一戰成果的戰略目的，而不是美國自身所宣揚的維護人類利益的冠冕堂皇的說辭。

3. 精選例題和相關知識點配合，講知識，講方法。2013年新課標卷1第47題得分率很低，考題以越南戰爭和海灣戰爭為素材要求分析海灣戰爭沒有成為“另一個越南戰爭”的原因和簡析兩次戰爭對國際關系的影響。在講授新課《海灣戰爭》時我就利用了這個高考試題，首先強調答題的注意方向，明確“根據材料并結合所學知識”的答題要求，規范學生題目怎么問就怎么答的思維，總結并運用一些答題模板，“原因=主觀（內因）+客觀（外因）”的思路進行分析保證答題的多角度性。

4. 時間盡量控制在5～8分鐘，有調查發現學生的有效注意力時間是8分鐘，那么我們以一節容量豐富又短小精悍的微視頻來激發學生學習興趣，體現課堂的有效性就非常重要了。

四、 微課在教與學中運用

（一） 微課在教學中的運用隨著社會的發展，高中歷史課程要改變過于強調知識傳授的現狀和泛政治教育化的傾向全面發揮歷史教育的育人作用。關注學生的個性發展，培養正確的歷史觀念，增強對歷史、現在和未來的理解力與判斷力，培養學生的愛國情感和歷史責任感。

1. 新課導入：教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需要的知識點設計新穎的問題，引導學生去思考，為新課的講解做好鋪墊。比如，在學習古代雅典民主政治這一課時，先放一段以雅典地理特色，人文政治傳統為核心的探究雅典民主政治形成原因的微視頻來多角度、分層次的引導學生思考，為學生在新課中能更好的理解古代東西方政治差異的決定因素，古代雅典民主政治的特點而作鋪墊。

2. 重難點講解：在學生完成自主學習模塊的學習以后在師生合作探究階段應用視頻。在學習古代希臘民主政治這一課時，為了突出學生對古希臘民主政治特點的深刻認識，我給學生做了一個小微課進行講解，以陶片放逐法和公民大會的材料來展示雅典民主主權在民的特點，蘇格拉底之死來展示雅典民主政治直接民主的原始性及其弊端，以一個案例來強調其公民政治的特點，通過視頻上的材料圖片學生對雅典民主政治的認識就鮮活起來。

3. 知識鞏固：知識點的講解完成以后配合典型高考例題引導學生探究規律，利用這些少而精的習題來對基礎知識進行鞏固復習，培養學生知識遷移的能力以及提高實戰解題能力。

4. 擴展小結：將一課或者一個單元的知識重點以及規律表格化、體系化。比如在歸納中日關系這一知識點的時候，先在微課中以表格的方式分時段來梳理展示中日交往的史實，分五個時期（漢朝至宋元時期的友好往來、明清時期的對抗與友好并存、鴉片戰爭到新中國成立日本發動的屢次侵華戰爭、新中國成立到中日1972恢復邦交23年的冷戰對立、1972年以后中日的友好往來）展示中日關系的發展情況，引導學生歸納決定中日關系的因素，培養學生以史為鑒尊重歷史的客觀意識。

（二） 微課在學生學習中的應用

微課因其短小精悍，重點突出目標明確的特點非常適合學生學習中對疑難問題的解惑，同時微課不受時間地點的限制，學生隨時隨地都可以通過微課視頻的播放進行學習，視頻可以反復播放，快進和反復，對那些反應慢又不愿意在課堂上提問的學生而言可以課下反復的觀看、領會、理解這些重難點知識，將因材施教落在實處。

總之，將微課應用到高中歷史課堂是優化歷史課堂教學，開拓學生視野、弘揚愛國主義精神，增強學生歷史責任感的有效途徑之一，微課雖然短小但它“效微不薄”有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識微學習達到大道理大智慧。

作者簡介：陳若嫻，中學一級歷史教師，福建省福安市，福安市高級中學。endprint