翻轉課堂教學法在少數民族寄宿制學校英語教學中的運用初探及反思

馬素蓉+周翔??

摘要：近幾年，翻轉課堂這種新的教學模式已在全國各大中小學校遍地開花。這股教育教學改革之風也吹到筆者所在的甘肅少數民族地區。筆者在嘗試這種教學新模式的同時，遇到了一些困惑及啟發，進而也在思考如何使它在我校少數民族學生學習英語方面發揮更大的作用，進一步提高我校學生英語綜合能力。

關鍵詞：翻轉課堂；少數民族；寄宿制；英語教學；本土化

一、 翻轉課堂的定義及內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，要求教師在課前錄制好課程視頻放在網絡平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握；而后學生把網絡學習過程中，遇到的難點通過網絡反饋給教師，老師課前進行歸納，便于課堂上進行更有針對性的引導；在現實課堂上，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討，學生對在網絡課堂上學到的知識和技能加以應用，來解決現實問題。這種教學模式是對傳統教學的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學的結構、教學流程、課程模式、教師學生角色發生了變化。

二、 結合我校實際，經過嘗試，使翻轉課堂本土化

（一） 我校的實際情況

筆者所在地區為甘肅省的少數民族地區——甘南藏族自治州，是中國十個藏族自治州之一，位于中國甘肅省西南部，是一個多民族聚居的地方。其中，一半的人口為藏族，而筆者所在的合作市中學正是一所“藏漢雙語”辦學模式下的完全中學。目前，我校初、高中共有雙語類教學班42個，有全日制寄宿的藏族學生近2500名。

（二） 從筆者所帶的兩個班級入手，逐步進行嘗試

這兩個班的學生均為藏族，從高中一年級開始，筆者會根據單元話題的不同，定期制作微課，供學生們觀看，幫助學生們更好地理解課文內容及英美文化。因此，在嘗試翻轉課堂教學時，學生們對觀看微課、小組合作討論等教學環節等并不陌生，反而能很快融入其中。

（三） 以集體自學取代在家或課外自學

由于我校是寄宿制學校，受經濟條件和學校管理所限，不可能達到人手一臺電腦或ipad等接收設備。因此，教師利用下午或晚自習時間，統一在教室進行自學質疑環節：發放導學案、播放視頻資料等。學生可根據自身學習情況，暫停或反復進行視頻播放，也可以利用互聯網資源進行查詢、搜集信息等活動。在固定的時間和環境中，學生們可以相互討論、相互幫助，相互監督，以達到自學質疑的良好效果。

（四） 充分發揮導學案的作用和功能

導學案會貫穿整個教學活動的始終。面對學生們的實際情況，教師需要在導學案的設計上下足功夫，使學生在導學案的幫助和引導下，明確學習目標、學習重難點、自學步驟、歸納疑難、呈現問題等。更重要的是，通過上交導學案，將學生自學過程中遇到的問題及時反饋給教師，以便教師有針對性地開展第二階段的“訓練展示課”。

（五） 在兩段的基礎上可發展第三階段

在嘗試的過程中，會出現這樣的情況：通過“訓練展示課”，發現課堂時間不夠用，兩頭的學生都需要“補餐”，就可以利用晚自習時間實現邊緣生、尖子生的成績提升。

三、 在初步嘗試中遇到的困惑及啟發

（一） 教學模式的改革不能一蹴而就

我國高中新課程改革已進行了多年，以學生為主體的教學理念也已被每一位教師所熟知。但是，傳統教學方法的根深蒂固，填鴨式教學和應試教育依然隨處可見。這導致起初嘗試翻轉課堂教學法時，學生顯得有些茫然。尤其是對藏族學生而言，英語是他們接觸到的第三種語言，與他們的母語（藏語）以及較早接觸的漢語在發音和語法上都存在著較大差異，加之自身基礎薄弱，就出現了在課堂上膽小謹慎、缺乏自信、畏首畏尾等現象，導致課堂實際效果達不到預期。所以說，這是一個循序漸進的過程。

（二） 對懶散學生約束力不足

由于學生個性的差異、英語基礎水平的參差不齊及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在微課自學階段都能集中精力，在小組合作環節都能積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高，不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多任務由小組骨干幫助其完成；有些懈怠的學生不能用心進行自學，草草完成導學案，應付差事。在整節課的過程中，渾水摸魚，并沒有達到基本的學習要求。

（三） 如何處理好課前、課中、課后學生的學習時間投入，這是一個較為棘手的問題

嘗試翻轉課堂，勢必會加大課前學生自學的時間，有時甚至超過了學生原來完成作業的時間。課中是課程表安排的正課時間，一般是40分鐘。如果每節課所有知識點不能做到全部在課堂上消化落實，就會產生一定的課后作業。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？如何正確、科學、合理地分配這三部分的時間，讓學生在有限的時間內達到高效率的學習，這是一個值得繼續思考和不斷實踐的問題。

翻轉課堂教學模式在我國各級各類學校仍處于初級探索階段，在教育相對落后的甘南藏區更是如此。因此，我們在借鑒國外先進教育理念的同時，要不斷大膽地探索實踐，結合本地區現狀以及學生特點，嘗試著構建出本土化少數民族地區寄宿制學校高中英語翻轉課堂教學模式，進而優化教學效果，提高學生英語成績，逐步提升學生綜合應用英語的能力，為每一名民族考生終身的發展盡一份綿薄之力。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.

[2] 張薇.“翻轉課堂”在大學英語中的思考和探索[J].教育與科技，2014，2.

[3] Jonathan Bergmann and Aaron Sams：Why Flipped Classrooms Are Here to Stay.

作者簡介：馬素蓉，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作市中學；

周翔，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作一中。endprint