初中物理課堂微實(shí)驗(yàn)的探索和研究

摘要：隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，事物的表現(xiàn)形式也實(shí)現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型。為了方便跟人類各項(xiàng)活動(dòng)展開，各類微技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。關(guān)于社交，從博客逐漸演變?yōu)槲⒉P(guān)于教育，從課堂式授課轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n授課。可見，微概念已經(jīng)深入人心，并獲得了顯著性的發(fā)展成就。而初中物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)踐性學(xué)科。利用微實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)具象化展現(xiàn)出來，是目前初中物理教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；微實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用

一、 前言

物理作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的理性學(xué)科，重點(diǎn)考查著學(xué)習(xí)者的邏輯縝密性。同時(shí)，物理又是一門以實(shí)驗(yàn)為主要載體的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著該學(xué)科的主體地位，是決定學(xué)習(xí)者物理知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵模塊。因此，為了能夠?qū)⒊橄笪锢碇R(shí)實(shí)現(xiàn)具象化轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)全力貫徹微思想，引入微實(shí)驗(yàn)，以提高初中生物理學(xué)學(xué)科內(nèi)化能力。

二、 初中物理課堂微實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵分析

物理學(xué)科所包含的知識(shí)多為復(fù)雜性概念，且理解難度較大。學(xué)生就物理概念的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多集中在閱讀拗口，實(shí)質(zhì)掌握不清，以及容易遺忘等。以上種種問題，大大限制了學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)水平的有效性提高。而物理學(xué)科是對(duì)于生活現(xiàn)象的總結(jié)、歸納，即物理與生活存在的聯(lián)系十分緊密。因此，教師為了弱化物理概念的理解難度，可以在課堂教學(xué)中融合實(shí)驗(yàn)展示。學(xué)生通過直觀感知體驗(yàn)，感受物理概念的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。而在實(shí)驗(yàn)類型的選擇上，之所以會(huì)選擇微實(shí)驗(yàn)，原因在于該種類型實(shí)驗(yàn)儀器規(guī)模小，操作簡(jiǎn)單。相較于比較正規(guī)、大型的物理實(shí)驗(yàn)，微實(shí)驗(yàn)更適用于具有時(shí)間限度的課堂教學(xué)。教師利用微實(shí)驗(yàn)輔助概念知識(shí)講解，幫助學(xué)生深入掌握物理概念。最重要的是，將物理概念透過微實(shí)驗(yàn)加以詮釋，能夠提高學(xué)生物理與生活聯(lián)系認(rèn)知層次，更為初中生建設(shè)物理學(xué)科素養(yǎng)，成為全能型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、 初中物理課堂教學(xué)微實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用

（一） 利用微實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是物理課程的開端，更是決定接下來新知授課進(jìn)度的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師多采用知識(shí)背景強(qiáng)制性灌輸方法。導(dǎo)致課堂氣氛十分枯燥，刻板，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索欲望極低。而微實(shí)驗(yàn)的引入，改變了這一不良課堂狀態(tài)，變枯燥為有趣，變呆板為靈動(dòng)，是微實(shí)驗(yàn)課堂導(dǎo)入的主要特征。同時(shí)，通過物理小實(shí)驗(yàn)，能夠促使學(xué)生重新調(diào)整自身狀態(tài)，從課下娛樂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課上集中精力的過渡。筆者就北師大物理教材《聲音的產(chǎn)生與傳播》為教學(xué)案例，展開微實(shí)驗(yàn)課程導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)方案詮釋。該節(jié)物理內(nèi)容是初中物理課程的開端，也是初中生學(xué)好接下來物理課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，聲音是生活中的重要元素，了解聲音的產(chǎn)生與傳播路徑，能夠幫助初中生加深對(duì)于生活的認(rèn)知。首先，筆者將紙屑置于鼓面上并通過敲擊鼓面，學(xué)生在聽到鼓聲的同時(shí)，觀察紙屑的變化。通過這樣的微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的物理概念。即“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，并且振動(dòng)終止，聲音產(chǎn)生隨著終止”。之后，筆者根據(jù)學(xué)生就聲音的認(rèn)知程度，進(jìn)行了下一階段的小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即聲音的傳播介質(zhì)又具備哪些條件。我鼓勵(lì)學(xué)生借助教室探究條件，如桌子代表固體，將套有保護(hù)膜的發(fā)聲器置于書中，學(xué)生之間進(jìn)行自主交流，三種方式分別代表聲音在固液氣三種介質(zhì)中的傳播狀態(tài)。通過以上三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到聲音無論是在固體、液體還是氣體中都可以實(shí)現(xiàn)傳播。最后，我根據(jù)學(xué)生所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及得出的結(jié)論，導(dǎo)出了接下來的新課學(xué)習(xí)。正是通過微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師很好地完成了課程導(dǎo)入。

（二） 利用生活微實(shí)驗(yàn)，踐行情境教學(xué)

物理學(xué)科與生活實(shí)際之間的聯(lián)系是密不可分的，生活中存在的很多現(xiàn)象，都可以利用物理知識(shí)解答和詮釋。因此，教師在課堂授課環(huán)節(jié)，可以利用生活中存在的物理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，從而完成物理知識(shí)的詮釋與解讀。學(xué)生在熟悉的環(huán)境、特定的學(xué)習(xí)情境中，更加深入地領(lǐng)悟物理學(xué)科理論知識(shí)，以便在實(shí)現(xiàn)理、實(shí)的轉(zhuǎn)型與融合，最終提高初中生的物理學(xué)科素質(zhì)修養(yǎng)。比如，筆者在講解“相互作用的力”時(shí)，便根據(jù)生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與展示。筆者鼓勵(lì)學(xué)生之間示范擊掌動(dòng)作，注意擊掌時(shí)要有激情，最好能讓手部產(chǎn)生輕微疼痛，以此更好地感知力的作用。學(xué)生示范完成之后，跟我反映，雙方的手掌都很疼。我借此機(jī)會(huì)，告知學(xué)生，當(dāng)雙方擊掌，就會(huì)產(chǎn)生一定的力量。而雙方均能感到疼痛，那是因?yàn)殡p方都接受了同樣的力量作用。由此恰恰驗(yàn)證了“力的作用是相互的”這一物理概念。或者，讓兩位學(xué)生分別站在教室門的內(nèi)外兩端，利用相近的力量進(jìn)行推門動(dòng)作。從而加深對(duì)于“力學(xué)”這一物理知識(shí)的理解與掌握。總之，這種以生活現(xiàn)象為基準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，非常適用于物理課堂授課。最重要的是，學(xué)生對(duì)于生活物理現(xiàn)象，更容易提高實(shí)驗(yàn)參與及探究的興趣。

（三） 學(xué)生自主設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)，完成物理知識(shí)內(nèi)化

微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主體，不應(yīng)該僅局限在教師群體，學(xué)生自主設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與探究，往往能夠發(fā)揮更加顯著的課堂效果。因此，作為物理教師，要設(shè)計(jì)一定的課堂留白，以便學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用物理知識(shí)自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。通過小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究，學(xué)生能夠更加深入的了解物理概念，并實(shí)現(xiàn)概念所闡述物理結(jié)果驗(yàn)證。以《光的反射》為例，筆者在課堂上并未向?qū)W生展示小實(shí)驗(yàn)示范。相反地，這次我把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及教材中對(duì)于“光反射”的概念描述，自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我提出問題之后，大部分學(xué)生想到了微實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)子，便是利用手電光照射鏡子，在墻壁上會(huì)出現(xiàn)光斑。同時(shí)，光斑的位置會(huì)隨著手電筒照射鏡子照射方向的變化而移動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過此次小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與模擬演示，對(duì)于“光反射”有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

四、 結(jié)論

綜上，微概念代表著事物活動(dòng)的細(xì)化處理。初中物理所包含的知識(shí)難度較大，一般注入式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的有效完成。而微實(shí)驗(yàn)的引入，有效改變了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)格局。由最初的理論式講解，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的實(shí)驗(yàn)載體，變相灌輸物理概念，原理。在全新物理課堂學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生更好地將力與事實(shí)結(jié)合到一起，在夯實(shí)物理基礎(chǔ)的同時(shí)，領(lǐng)悟物理學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁仲.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2016（01）：63.

[2]孫宜峰.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（19）：123-124.

作者簡(jiǎn)介：

鄭恒基，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十六中學(xué)。endprint