基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式研究

摘 要：作業(yè)能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升了學(xué)生解題能力。“零批改作業(yè)”作為新的作業(yè)批改模式，優(yōu)化了作業(yè)的使用效果。基于此，本文分析了基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的實(shí)施原則，闡述了重視作業(yè)批改的過(guò)程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”、實(shí)施教師與學(xué)生的合作，小學(xué)數(shù)學(xué)“零批改作業(yè)”的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “零批改模式” 作業(yè)互評(píng)

引言

在教學(xué)活動(dòng)中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師普遍會(huì)以作業(yè)為手段對(duì)學(xué)生在課堂匯總所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于對(duì)于學(xué)生的實(shí)際解題能力、數(shù)學(xué)思維有了更多的要求，使得作業(yè)的地位更加重要。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，教師可以結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。為了最大程度的將作業(yè)的作用發(fā)揮出來(lái)，“零批改作業(yè)”受到了教師的關(guān)注。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的實(shí)施原則

1.高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)引入“零批改作業(yè)”的模式，能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在具體的實(shí)施中，由于小學(xué)生的自控能力處于發(fā)展階段，所以在進(jìn)行課堂作業(yè)互評(píng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。所以，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“零批改作業(yè)”模式的實(shí)施效果，必須堅(jiān)持高效性的原則。通過(guò)設(shè)定固定的作業(yè)互評(píng)時(shí)間，并進(jìn)行嚴(yán)格的遵守，就能夠?qū)崿F(xiàn)“零批改作業(yè)”實(shí)施效率的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到“零批改作業(yè)”知識(shí)教學(xué)的一種輔助手段，不是課堂的核心。

2.科學(xué)性

“零批改作業(yè)”模式的實(shí)施要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，使用合理的實(shí)施步驟進(jìn)行。目前，“零批改作業(yè)”通常在高段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用。這是因?yàn)楦叨螌W(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，對(duì)于知識(shí)能夠進(jìn)行初步的判斷。使用“零批改作業(yè)”模式，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的判斷對(duì)于作業(yè)的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判定，同時(shí)能夠?qū)ふ业藉e(cuò)誤的原因。“零批改作業(yè)”模式最重要的是要讓學(xué)生在他人的錯(cuò)誤中提升自己的認(rèn)識(shí)以及思維能力，所以必須要確保其實(shí)施步驟的科學(xué)性。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)批改意識(shí)，重視批改過(guò)程

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改工作中，對(duì)于教師作業(yè)批改的速度及質(zhì)量進(jìn)行了要求，但是對(duì)于作業(yè)批改的效果有所忽視[1]。為了將作業(yè)的作用得到最大程度的發(fā)揮，“零批改作業(yè)”模式有著較為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自發(fā)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)批改意識(shí)，引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生展開(kāi)相互的作業(yè)批改。特別是要對(duì)于作業(yè)批改中的過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行提升。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元《方向與位置》的學(xué)習(xí)中，可以在完成作業(yè)布置后，讓同桌之間進(jìn)行作業(yè)的互評(píng)。在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)對(duì)方的作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的重點(diǎn)放在批改的過(guò)程中。在這樣的要求下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度提升，學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力也得到了發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”

筆者在實(shí)施“零批改作業(yè)”模式中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己批改家庭作業(yè)的渴望度較高。所以，在作業(yè)批改中，教師可以增加學(xué)生批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息及興趣。但是，筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生并不希望由其他學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行批改，原因主要在于“同學(xué)批改錯(cuò)誤率較多”、“批改后的作業(yè)本頁(yè)面較為臟亂”。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“零批改作業(yè)”模式時(shí)，要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抽出專門的時(shí)間，通過(guò)講解作業(yè)批改的方式，讓學(xué)生清楚作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)、步驟等。同時(shí)，也要逐步提升其作業(yè)批改的難度，增加其作業(yè)批改的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在完成對(duì)學(xué)生的“崗前培訓(xùn)”后，讓學(xué)生就一些簡(jiǎn)單的作業(yè)進(jìn)行審批，包括四年級(jí)上冊(cè)（新北師大版）的《平移與平行》、《圖形的旋轉(zhuǎn)》等等。接著，可以逐漸讓學(xué)生進(jìn)行難度較高的作業(yè)的批改，包括五年級(jí)上冊(cè)的《圓形的面積》;六年級(jí)下冊(cè)的《空間與圖形》等等。這樣的方式能夠有效避免學(xué)生批改錯(cuò)誤率多且批改較亂的問(wèn)題。

3.實(shí)施教師與學(xué)生的合作，提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師只是一個(gè)知識(shí)輸出的客體，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以，在實(shí)施“零批改作業(yè)”模式中，要加強(qiáng)師生之間的合作，特別是要突出學(xué)生的主體地位。在結(jié)束作業(yè)互評(píng)后，教師要認(rèn)識(shí)到不僅是教師自身要進(jìn)行反思，還要組織學(xué)生對(duì)于實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這樣的總結(jié)與反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了印象的加深與鞏固，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用題解題能力的提升也有著重要的意義[2]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成新北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元《小數(shù)乘法》的學(xué)習(xí)后，可以將布置的相關(guān)作業(yè)在第二天的課堂上進(jìn)行小組內(nèi)的作業(yè)互評(píng)。在作業(yè)互評(píng)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行辨析，還要讓學(xué)生將正確的解題步驟及答案、錯(cuò)誤的原因進(jìn)行列舉。在收到互評(píng)的作業(yè)后，學(xué)生要對(duì)本人作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，將其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行謄寫。這樣的過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能讓學(xué)生對(duì)于自身的錯(cuò)誤進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一項(xiàng)作業(yè)，就能夠?qū)⑴c題目相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行徹底的、全面的掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用“零批改作業(yè)”模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著重要的意義。在具體的實(shí)施中，堅(jiān)持高效性、科學(xué)性的原則，通過(guò)重視作業(yè)批改的過(guò)程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”、實(shí)施教師與學(xué)生的合作，提升了學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將作業(yè)的作用最大程度的發(fā)揮了出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊曉露.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式研究[A].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院.2015年教育探索與實(shí)踐學(xué)術(shù)論文集[C].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院，2015：2.

[2]李燕華.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（09）：77-78.

作者簡(jiǎn)介

李佳芳（1990.02—），女，廣東省梅州人，本科，畢業(yè)于深圳大學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究。