淺談教師專業(yè)發(fā)展之路

摘 要：研修活動(dòng)應(yīng)該是教師之間經(jīng)常研究探討教學(xué)方法，經(jīng)常交流協(xié)作教學(xué)課題，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)互惠的教研方式，實(shí)現(xiàn)教師之間的“多贏”。這不僅能提高工作效率，又能融洽彼此感情，形成和諧的教研文化。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 多元研修

讓教師在自己的課堂上、在自己的課程里、在自己與學(xué)生的朝夕相處中，獲得真切的成長(zhǎng)過(guò)程， 看到自己的進(jìn)步和努力， 增強(qiáng)在專業(yè)發(fā)展上的興趣和信心，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。因此，筆者立足學(xué)校實(shí)際，從多元研修活動(dòng)來(lái)談學(xué)校在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面的一些做法。

一、以論壇為平臺(tái)， 提高教師反思能力

“雙小論壇”是我校教師交流教學(xué)思想、提升教育智慧的神圣殿堂。我們倡導(dǎo)講壇的理念——問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果;強(qiáng)調(diào)講壇的目的——解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題，成為展示骨干教師教育科研成果的平臺(tái)。

學(xué)校以雙小論壇為載體，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師不斷探究、反思自己的教育行為。除了以教師個(gè)體開(kāi)展的抽簽選題即興演講、主題討論外，還增加了以案例研究為主題的論壇活動(dòng)，把教學(xué)中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，作為老師平時(shí)的研究?jī)?nèi)容，并把論壇與老師的主題閱讀相結(jié)合，每次活動(dòng)一個(gè)主題，老師根據(jù)主題要求，或談自己在教改中的探索和收獲，或講述教育教學(xué)故事、或進(jìn)行讀書(shū)交流……老師的典型經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)了更多的老師運(yùn)用新觀念、新思路藝術(shù)性地管理班級(jí)、教育學(xué)生。“教學(xué)論壇”既給教師提供了展示的機(jī)會(huì)，又能互相啟迪，促進(jìn)老師的深度思考。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)上交流新形式

我們學(xué)校的教研組網(wǎng)站主要有三大板塊內(nèi)容：一是好文推薦，老師們將自己讀到的優(yōu)秀文章上傳于網(wǎng)上，供其他教師學(xué)習(xí)閱讀;二是開(kāi)放課、教研課欄目，其中有老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討記錄等;第三是優(yōu)秀案例、反思及專題小結(jié)，包括優(yōu)秀的備課資源庫(kù)、精彩課堂反思、小課題研究、學(xué)期教學(xué)小結(jié)等;第四是“留言討論區(qū)”，通過(guò)網(wǎng)上的主題帖教研的方式，避免了平時(shí)集中教研活動(dòng)時(shí)間有限的問(wèn)題，各教研組將主題沙龍延續(xù)到教研組的網(wǎng)站的“留言討論區(qū)”，利用課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行研討交流，其他老師參與網(wǎng)絡(luò)主題研討的形式，拓寬教師的參與面。

三、以讀書(shū)為平臺(tái)，豐富教師理論素養(yǎng)

學(xué)校非常重視教師的再學(xué)習(xí)，要求教師們既要讀知識(shí)性的專業(yè)書(shū)、教育教學(xué)名人的書(shū)，又要讀管理類(lèi)的書(shū)，因?yàn)楹脮?shū)是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的鑰匙，好書(shū)是解讀人生的工具，好書(shū)是決定勝負(fù)的武器。正如培根所說(shuō)：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。”

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展各種形式的“讀書(shū)沙龍活動(dòng)”，“讀書(shū)論壇”，分享讀書(shū)的快樂(lè)，交流讀書(shū)的收獲。此外每學(xué)期還開(kāi)展“行政共學(xué)理論、教師共享體會(huì)、學(xué)生共讀好書(shū)、家庭共聞書(shū)香”系列讀書(shū)活動(dòng)。特別值得一提的是我們學(xué)校“青年教師發(fā)展共同體”自主讀書(shū)。

四、以 “開(kāi)放課堂”為平臺(tái)，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)

一般的農(nóng)村教師都存在“自我保護(hù)”意識(shí)，他們不太愿意開(kāi)放自己的課堂，讓其他教師“指指點(diǎn)點(diǎn)”，生怕自己出丑。在同一個(gè)年段組內(nèi)，開(kāi)展“開(kāi)放課堂”的研修機(jī)制，促使教師經(jīng)常性的向同事開(kāi)放課堂，課后進(jìn)行研討，大家開(kāi)誠(chéng)布公，熱烈討論，分別從學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、師生活動(dòng)等方面指出優(yōu)缺點(diǎn)，并以微記錄、微思考的形式提出教學(xué)意見(jiàn)與建議，并及時(shí)將研討記錄和教學(xué)設(shè)計(jì)上傳教研組網(wǎng)站作為資源共享。

五、以“一課多磨”為平臺(tái)，提升學(xué)科組研修水平

教學(xué)主陣地在課堂，沒(méi)有高效的課堂就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)，提升教師的教學(xué)能力也在課堂，我校將著重在學(xué)科組內(nèi)打造精品教研課，旨在通過(guò)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)的力量，在對(duì)精品課堂的合作研修中快速提升教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)能力。

教研課在選題時(shí)要根據(jù)教研組研究主題來(lái)定，目標(biāo)明確;教研課實(shí)行組內(nèi)分工全員參與的“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課”形式，并通過(guò)“一研理論、二研設(shè)計(jì)、三研課堂、總結(jié)評(píng)價(jià)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)科組成員積極參與，在課例的研究與探討中促進(jìn)教師之間切磋與交流，從而讓教師達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、共同提高的目的，同時(shí)形成“福地精品課”。

六、以“師徒結(jié)對(duì)”為平臺(tái)，助推了教師專業(yè)成長(zhǎng)

每學(xué)年初，學(xué)校都要舉行校內(nèi)外師徒結(jié)對(duì)儀式，為新一輪的“青藍(lán)工程”的開(kāi)展做出規(guī)劃，就“教學(xué)工作結(jié)對(duì)”和“班主任工作結(jié)對(duì)”的責(zé)任和義務(wù)提出具體的要求。

師徒“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，師徒倆從不同的角度入手，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯各自的精彩。師傅就就是我們身邊的專家，依靠師傅的“傳幫帶”就能帶動(dòng)一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。我們通過(guò)邀請(qǐng)上海名師來(lái)校講座、上示范課、名師點(diǎn)評(píng)、專題指導(dǎo)、跨校師徒結(jié)對(duì)等形式，充分發(fā)揮我們身邊名師的輻射作用，帶動(dòng)年輕教師迅速成長(zhǎng)。

七、以“創(chuàng)新特色課程”為平臺(tái)，提供了“專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)點(diǎn)”

在校本研修中，我們著重進(jìn)行了福地微課程的研究。學(xué)校將經(jīng)典詩(shī)文、福地童謠、福地民間故事等揉進(jìn)語(yǔ)文、藝術(shù)、德育和綜合實(shí)踐課程。我們利用藝術(shù)課程進(jìn)行了福地娃組圖及詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作;開(kāi)展了雙鳳童謠進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)童謠，唱民歌。利用語(yǔ)文課程，將經(jīng)典文化引進(jìn)課堂。老師們基于自己的特長(zhǎng)，進(jìn)行了福地童謠課，民間故事課，古詩(shī)吟誦課，小古文課，對(duì)聯(lián)課等為課程研究。利用研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)。一批有特張的教師脫穎而出，李芳老師的故事吟誦課;陳剛、張菊芳老師的童詩(shī)教學(xué)，王銀菊、朱燕、曹源琪老師的整本書(shū)閱讀課，湯新、杜林老師的鄉(xiāng)土文化課，李潔老師的古詩(shī)教學(xué);蘭金蘭老師的“福地鄉(xiāng)土”水粉畫(huà);陸玲琳老師“福地娃”創(chuàng)意組圖;周艷老師的“福地美食”……，新經(jīng)典課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的沖擊，老師也在不斷的實(shí)踐中找到了自己“專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)”。

學(xué)校通過(guò)多元研修活動(dòng)，不但促進(jìn)了老師們的專業(yè)發(fā)展，更是在活動(dòng)中改變了老師教學(xué)，讓課堂成為師生之間平等交流、精神相遇、彼此悅納、共享智慧的心靈驛站，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校開(kāi)放、互動(dòng)、活化、浸潤(rùn)、合作的課堂逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。