小學數學生活化教學策略研究

陳海芳

摘 要：小學教育是我國教育體系的起點，對于學生來說是至關重要的，近年來，我國對小學數學的重視程度越來越高，在教學方法和模式上有了升級和革新，其中，生活化的教學模式就是其中的代表，利用生活化的教學，能夠充分激發學生的學習積極性，使數學教育更加真實可感，這就幫助學生提高了數學學習效率。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 策略

引言

數學來源于生活而又要服務于生活，在生活中，有非常多的實例可以應用到課堂教學當中，目前，學校和教師對小學數學給予了充分的重視，將理論知識和生活實例有機的融合到了一起，讓原本枯燥乏味的數學課堂變得生動而有趣味性， 這就使學生的學習勁頭一下上來了。筆者根據自己的工作經驗，著重探討了生活化的教學策略在小學數學中的應用，并給出了有效的教學建議。[1]

一、生活化的教學要從生活中的實例出發

所謂生活化的教學模式，顧名思義就是利用生活中的實例來進行教學，能夠起到非常好的效果。以往，我國長期處于傳統的教學模式當中，教師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通非常少，久而久之，學生的學習積極性就被消磨殆盡，這樣，對于小學數學的教學推進是非常不利的。隨著新課程教學改革的逐步推動，我國將生活化的教學模式作為教學改革的一個重要手段，起到了很好的作用，教師從生活中的實例出發，讓學生在學會數學知識的同時，也提高了生活技能，是非常好的一種方法。例如，在學習幾何知識的時候，教師可以將生活中的一些實物拿到課堂上來幫助學生理解，并充分激發他們的學習積極性，像在學習五角星的時候，教師可以拿出楊桃到課堂上讓學生觀摩，當教師拿出來的時候，學生一眼就看出來了，也知道了接下來要學習的知識。同時，在學習三角形、正方形、長方形的時候也可以利用這種形式進行教學。通過這樣的方式，原本枯燥乏味的數學課堂變得更加生動形象，數學再也不是脫離生活的一門學科，而是可以讓學生在學習的過程中感受到生活與數學結合的魅力。所以說，生活化的教學模式要從生活中的實例和實物出發，既要讓生活中的物品放到課堂上來幫助學生數學知識，同時，也要在數學的講解幫助學生解決生活中的問題，這樣，才真正起到的教學的作用。在后續的教學過程中，教師要重視生活化教學模式的滲透，多將生活中的例子應用到教學當中，將小學生的學習注意力都放到課堂上來，從而提高他們的學習效率。[2]

二、將生活化的教學模式和多種有效的教學方法結合使用

生活化的教學模式并不是孤立的，而是可以和多元化的教學方法結合使用，可以起到非常好的效果。目前，在實際的教學過程中，與生活化的教學模式結合比較緊密的方法包括了情景模式教學法、小組合作教學法等等，這些方法和生活中的例子結合起來教學，可以充分的激發學生的學習積極性，幫助他們更好的學習數學。首先，是情景模式教學的方法，生活是最大的課堂，而情景模式可以將生活中的實例搬到課堂上來，讓學生在模擬的生活情景中進行學習。例如，在學習四則運算的時候，教師可以將生活中超市買水果的例子放到課堂上來，讓學生扮演售貨員、收銀員和買水果的人，小學生走過一個攤位的時候，可以模擬買2斤桃子，3斤蘋果和2斤荔枝，當售貨員告訴買水果同學單價之后，教師可以引導學進行計算，比如說，桃子是3元/斤，蘋果是4元/斤，荔枝是7元/斤，學生就可以計算2×3+3×4+2×7=32元，學生可以將100元給收銀員，收銀員就可以計算100-32=68元，這樣，深入情景模式教學的學生可以在這個生活實例當中學習四則運算的知識，起到了非常好的效果。從上文這個例子當中我們可以看出，情景模式教學法和生活化的教學模式是一脈相承的，相互結合使用可以起到最好的效果。其次，是小組合作學習的方法。教師可以將學生分成若干個小組，讓學生在小組當中對一些生活中的數學問題進行討論。在交流和溝通的過程中每個學生的數學能力都得到了提升，俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，每個人都還只有一個蘋果，你有一種方法，我有一種方法，我們兩個交換一下，每個人就都有了兩種方法。”小組合作學習的作用主要就體現在了這個地方。所以說，在使用生活的教學模式時，可以和其他有效的教學方法結合使用，可以起到更好的教學效果。[3]

三、開展生活化的課堂教學活動

在開展小學數學教學的過程中，課堂教學活動是必不可少的，不僅可以提高學生的動手能力，同時也可以讓學生的認知和思維得到發展。目前，在課堂教學當中，可以用到的生活化的活動是非常多的，像運算競賽就是比較常見的一個活動，教師可以在課堂上進行四則運算的出題，讓學生作答，回答準確率最高且用時最少的得到相應的獎勵，在這種情況下，學生的榮譽感被充分的調動了起來，競爭意識也更強了，同時，教師可以讓學生組成若干個小組，在小組當中進行活動，還可以鍛煉學生的合作協同能力，對于他們而言是非常重要的。同時，教師還可以結合生活中例子與數學知識進行更有針對性的教學，例如，教師在對“統計”這一教學內容進行講解的過程中，就可以開展生活化的課堂教學活動。小學數學教師應該按照平時學生比較常見的抽獎為學生設計教學活動，將8個紅球和2個籃球放在一個箱子里，讓學生分析自己抽到哪個顏色的球概率大，并讓學生模擬抽獎的場景，并對抽到每一個球的概率進行統計和記錄，從而讓學生更好地理解教學的內容。所以說，在課堂上開展生活化的課堂教學活動對于教學的推進是十分有幫助的，教師要注意利用好這些教學活動，不斷提升學生的數學學習能力。[4]

結語

小學數學教學中，生活化的教學模式是應用最為廣泛的一種方法，充分激發了學生的學習積極性，同時，讓原本枯燥的數學課堂變成了歡樂的海洋，這對于小學生的學習是十分有幫助的，教師要結合多種方法，推行好生活化的教學模式，幫助學生進步。

參考文獻

[1]林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017（07）：65-66.

[2]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）：104-105.

[3]張艷麗.淺談小學數學生活化教學[J].學周刊，2012（20）：30-31.

[4]金香紅.小學數學生活化教學策略探究[J].學周刊，2012（08）：75.