藝術提問出高招?生命課堂呈高效

劉慶勇

摘 要：科學有效的提問既是促進師生良性溝通的重要紐帶，又是啟發學生獨立思索、自主探究的重要方式。打造《道德與法治》生命課堂教學主要從提問作用、設問原則、備課設計方面作了論述。

關鍵詞：課堂提問 設問原則 《道德與法治》課

當今中國，隨著課改不斷的深入，課堂的教學模式或策略發生了質的改變，但是課堂提問卻始終以其獨有的氣質，呈現在每種模式的課堂上。經過近20年的教學感悟，感覺到：科學有效的提問既是促進師生良性溝通的重要紐帶，又是啟發學生獨立思索、自主探究的重要方式。通過總結和反思，我認為在初中《道德與法治》課堂教學中，課堂提問按其作用不同大致有：

1.啟動“求知欲”的提問。多用學生感興趣的案例及時政新聞為背景，誘發學生的學習興趣及參與積極性。例如：《做一個負責任的公民》一課中，用課本故事中兩主人公職場不同結局展開討論，趣味中蘊含哲理，學生較易接受。

2.強調“重難點”的提問。以引起學生重視為目的，多用在教學重點知識方面;例如在《可持續發展戰略》一課中，問：“根據所學知識，簡要指出人口、環境、經濟的關系？”可以讓學生對難點和易混點的知識進行區別對待。

3.提升“眾結論”的提問。以分析、歸納知識為目的。例如：在《黨的基本路線》一課中，閱讀某同學一家過上幸福生活的案例時，教師提出問題：“結合案例分析發生以上變化的主要原因？”案例貼近學生生活實際，感受黨的基本路線的重要作用。需要學生條理清晰、回歸書本、歸納總結發生變化的原因。

4.搭建“發展區”的提問。以檢查所學過的知識為目的，一般多用于新課導入之前，復習上一節課重要知識，為新課鋪墊、自然導入新課，達到溫故而知新。例如：“說一說在前面幾課中我們學習過哪幾部法律？此外，你還知道我國有哪些法律嗎？這些法律與憲法之間是什么關系？”導出新課《憲法是我國的根本大法》

5.建構“知脈絡”的提問。以鞏固梳理所學知識為出發點，回答這種提問也是知識再現和建構的過程。如：“這一案例給我們什么啟示收獲？”

高效的課堂，有效的提問，熱情地交流，才能打造生命的課堂。所以在課堂提問教學中，我們《道德與法治》教師的設問應遵循以下原則：

1.問題語言簡練明了。除去《道德與法治》開放題型的要求外，一般問題都應讓學生容易理解教師提問的是什么，不要讓學生不摸邊際，產生反應上的歧義性。

2.問題突主題有實效。切實有效的課堂提問，對提高教師的執教能力，培養學生學習《道德與法治》的興趣，鍛煉學生語言表達能力、提高分析歸納能力、等具有重大意義。

3.問題有層次有梯度。遵循學生的認知規律和教材編輯順序，由特殊到一般，循序漸進、層層推進的難度。例如：《憲法是我國的根本大法》學生觀看“法律家族聚會”思考：“你能從法律聚會中，看出憲法與普通法律的不同嗎？”“憲法在國家生活中的作用，與其特定的內容有密切的關系，我國憲法規定的重要內容有哪些？”“除此以外，憲法還規定了哪些內容？憲法與普通法律相比，在內容上有什么特殊性？”由淺入深，逐步提高問題的難度。

4.熱情鼓勵及時評價。我們在課堂提問后適當運用鼓勵性的評價話語，讓學生消除緊張等不良情緒，來增強學生積極參與課堂提問活動的興趣和意識。但在評價學生時我們要注意：

⑴準確恰當、有的放矢。根據學生的回答，我們要準確地理解好學生的意思，認可學生正確的認知，校正模糊觀點，不使用言過其實的評價語言。

⑵留足時空、積極評價。問題提出后，盡量給學生留出思考時間，然后讓學生備而張口。不管孩子回答得如何，定要及時給予積極的評價，最好不要用簡單 “坐下”了事。若學生對問題一時語塞，我們應以恰當的話語啟發、誘導學生作答，切忌直接把答案告訴學生，代替學生思維。而對于學生的回答，教師應積極以不同的方式給予肯定評價并順勢過渡。如：緊追答案中某一要點以引導學生回答有關的另外一題;對學生的答案提出新見解、補充新信息;引導其他學生參與對答案的訂正和擴展等。這樣一來，久而久之學生就會在鼓勵性話語的刺激下，消除回答問題的心理障礙，避免教師提問的“獨角戲”;就會永葆學生參與回答的激情和積極性。

簡潔的語言，明白的提問，順勢的引導，恰當的評價，課堂的成果就水到渠成;而“信手拈來的功夫必是千錘百煉的結果”，所以在課堂提問教學之外，我們還應在課前的準備上下一番苦工，力求兩個著眼于：

1.著眼于學生增強創新意識和提高踐行能力而備課。在當代新課改的大潮中培養學生的創新意識和踐行能力已經成為整個社會的共同話題，做為《道德與法治》課的授課教師，我們更是責無旁貸。在課堂提問的備課設計上，我們更是需要重視對學生創新意識和踐行能力的培養，如：培養學生節約資源和保護環境的能力，與他人交往和溝通的能力、明辨是非的能力好和正確的道德判斷能力……。當然，創新意識和踐行能力的培養不能一蹴而就，它需要各科教師在自己的課堂上潛移默化的影響。在《道德與法治》教學設計中，教師要有根據新課改的要求，針對學生實際，創設相應社會情境，讓學生學會在復雜的社會情境中分析和處理出現的社會問題，這既讓學生提前了解社會，也讓學生在分析處理問題的過程中鍛煉了自身的相應能力。

2.著眼于培養學生情感態度價值觀目標而備課。新課改打破了傳統的優秀教育、培養精英和升學取向的課程定位，由知識本位轉向學生發展本位。這就決定了在初中《道德與法治》課堂上，我們更需重視學生情感態度價值觀的培養。在這方面，教師提問的備課設計要做到：一、因學情而定。初中生情感、態度、價值觀所包含的內容繁冗，不同的課程內容所設計的培養目的也有所差異，這就要求教師在提問設計時根據學生的“最近發展區”設計出相應的問題，以真正起到點化作用。二、重實踐而定。學生情感、態度、價值觀的體現是與踐行緊密聯系在一起的，它在實踐中體現，也在實踐中養成。因此，教師的提問設計不能脫離學生的生活學習實際，而是根據他們的身心特點和知識眼界相結合。此外，我們在設計提問時，還要更多的考慮今天學生思維的拓展性，多設計一些看法性強的問題，讓學生在問題中思考，在思考中成長。

求知無際涯，探索無止境。作為站立講臺的教師永遠行走在教學之路上，就讓我們在實踐和反思的過程中，努力使課堂提問煥發出生命的光彩。