生活情境在物理教學中的應用

焦健生

[摘 要]目前，去情境化成為應試教育下課堂教學的主要形式。物理脫離不了實際情境，實際情境來自于生活，物理教學中的主要方式之一就是引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗和實際情境探究新知識，從而獲得科學思維的方法，這也是把生活情境應用于課堂教學的價值所在。

[關鍵詞]生活情境；直觀體驗；情境教學

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0036-02

一、問題的提出

自然規(guī)律告訴我們：花盆里長不出萬年松，溫室里開不出傲霜的臘梅。現(xiàn)在的孩子生活單一，幾點一線，缺乏實際體驗，內(nèi)心蒼白，遠離自然，感覺鈍化。

事實上，生活的經(jīng)驗和智慧是一個人學習的最基本的影響因素。鮮活的親身的經(jīng)驗是一些智慧生成的基礎，只有走進自然，親近自然，才能儲存大量鮮活的直觀經(jīng)驗，這對一個人學習能力的提高具有深遠的意義。

目前，去情境化成為應試教育下課堂教學的主要形式。物理脫離不了實際情境，實際情境來自于生活，物理的情境往往融合在生活中，學校學習與生活學習是緊密相連的。直觀經(jīng)驗來自于生活，直觀認識先于概念知識，一個人若能擁有內(nèi)在豐富的直觀經(jīng)驗，對知識的理解和應用會有更好的悟性。為什么有些孩子學習出現(xiàn)困難，重要的一點就是缺乏直觀經(jīng)驗的滋養(yǎng)，在運用抽象概念時難免會出現(xiàn)錯誤。

二、生活情境在教學中的地位

生活情境包含了生活經(jīng)驗、生活背景和生活經(jīng)歷，它具有真實性、形象性、學科性、問題性。生活情境是學生熟悉的現(xiàn)實生活和社會實際中的真實場景，它是學生學習的資源。要使書本世界與學生的現(xiàn)實世界相貼近，與學生的已有經(jīng)驗和背景相符，應強調(diào)對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，使學生能自己意識到生活情境中充滿著知識、蘊含著道理。

教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)制造或設定與教學內(nèi)容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。它有自己獨特的范圍限制：“境”是指教學環(huán)境，它既可以是一個用實物或多媒體創(chuàng)設的具體的環(huán)境，也可以指教學雙方的關系；“情”是指在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入到學習生活中去。

三、生活情境下的情境教學

在高中各科學習中，物理學科是學生普遍感到難學的學科。不少學生感到初中物理學得還不錯，一旦進入高中就深感物理學習很難，總體感覺就是聽得懂，但想不到或不會做。究其原因，固然有學生理解能力的差異以及知識難度和深度的加大，但反思我們的教學方式，因為教學方法的原因，學生只是浮于表面地接受知識，而非真正理解知識，日久天長，學生不會學習了，我們把學生教笨了。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生活情境，激發(fā)學生進行直觀體驗和抽象思維，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。生活中到處有教學需要的情境，到處都存在著教學的思想，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境為課堂教學服務。

情境教學的教學模式，可用下列流程圖表示：

四、利用生活情境教學的案例

1.用生活情境引入新課

如，新課“靜摩擦力”的課堂引入。

問題1：靜摩擦是一種生活中常見的現(xiàn)象，你知道我們生活、生產(chǎn)活動中哪些地方有摩擦嗎？這些摩擦都是一樣的嗎？

生活生產(chǎn)活動中的靜摩擦力：布的紗線之間、用手握住瓶子、人走路、傳送帶將物體送往高處、汽車輪子和地面之間，等等，如下圖。

問題2：將自己的手壓緊桌面并向前推，但手與桌面相對靜止。體會一下，什么叫靜摩擦力？靜摩擦力是如何產(chǎn)生的？在何處產(chǎn)生？靜摩擦力方向是怎樣的？分別設計一個實驗來說明。

教師通過設置兩個問題，引人入境，再結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和親身體驗來引入課題，為理解本節(jié)課的重點打下伏筆。

2.用生活情境定義概念

如“加速度”的新課教學中加速度的定義。

設置問題：某競賽用的跑車啟動時，4s內(nèi)速度達到108 km/h；某高速列車啟動時，120 s內(nèi)速度達到108 km/h；自行車4s內(nèi)速度達到6 m/s；而百米跑運動員起跑時，0.2 s內(nèi)速度達到12m/s，推算出這些物體啟動時，速度的增加量和1 s內(nèi)速度的增加量，并填入下列表格：

[問題1：速度大，速度變化量（Δv）一定大嗎？速度變化一定快嗎？

問題2：速度變化量大，速度變化一定快嗎？

學生通過生活中交通工具的啟動情況，或多或少會感知速度變化有快有慢，從而明白為什么要定義“加速度”這個物理量，進而理解“加速度”這個概念就是用來描述速度變化快慢的。

3.用生活情境理解規(guī)律

如，用動量定理解釋生活中的一些現(xiàn)象。

問題：雞蛋碰石頭，雞蛋碎了，但雞蛋掉在一團棉花上，雞蛋并沒有碎，試解釋之。

學生有“以卵擊石”的生活體驗，學習了動量定理后，利用這個規(guī)律來解釋上述問題，對深刻理解“動量定理”非常重要。

戶外體驗：學生拋接籃球，接球方要迎上去接球，接球后后退；學生從適當高處跳下，腿下彎；跳遠時，通常都是往沙坑里跳；跳高時，用軟墊墊好，等等。學生體驗后，再用動量定理來解釋此類現(xiàn)象。

五、以生活情境為載體的教學啟示

物理教學的一個重要方式，就是讓學生在生活經(jīng)驗和情境中探究新知識，從而獲得科學思維的方法。生活情境教學就是要逐步改變課堂教學中灌輸知識、反復機械地記憶知識、套用公式解題等不良現(xiàn)象，而是以學生已有的生活經(jīng)驗和所處的環(huán)境為載體，讓學生體驗和探究物理概念和規(guī)律，強調(diào)知識獲取的探究過程和思維方法，真正讓學生活學而不是死學。重塑物理課堂精神，建設新型課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生的教學方式和學習方式，同時完善物理教學模式和學生學習模式。

物理教學既要重視知識的應用，更要注重知識獲得的過程，以及在獲取知識的過程中學生對科學的情感態(tài)度和價值觀。通過本課題研究，我們最希望學生能獲得研究問題、解決問題的思路和方法，同時要豐富物理課堂教學的理念、形式、途徑，優(yōu)化學生的學習方法，在物理概念、規(guī)律、習題教學中，通過情境創(chuàng)設加強對學生進行思維方法的培養(yǎng)，特別是在克服思維定式負效應方面的思維方法的培養(yǎng)，這對學生整體思維素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 裴娣娜.基于情境教育理念的課堂教學重構(gòu)[J].中國教育學刊，2016（10）：13-17.

（責任編輯 易志毅）