基于核心素養的高中生物主題式復習

韋縣余

[摘 要]復習課規約著學生的復習范疇，促進學生熟練掌握知識，影響著學生的能力發展。高中生物復習課可采取主題式復習的形式，通過確立主題、探究主題、升華主題等教學步驟，厚植生命觀念，培育科學思維，引導科學探究，強化社會責任，進而實現培育生物學科核心素養的任務。

[關鍵詞]核心素養；主題式復習；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0077-02

復習課作為高中學科教學的重要組成部分，規約著學生的復習范疇，促進學生熟練掌握知識，影響著學生的能力發展。在培育核心素養的時代背景下，復習課承載著培育學生學科核心素養，促進學生釋放自身發展潛能以及形成符合時代發展的價值觀念、必備品格和關鍵能力的任務。主題式學習以“主題”為學習的核心，依托主題情境，通過有效教學活動讓學習者深入理解主題所形成的結構化內容，它為復習課提供了可以借鑒的“范式”。高中生物復習課可以采取主題式復習的形式，通過確立主題、設計復習流程、升華主題情境等教學步驟，厚植生命觀念，培育科學思維，引導科學探究，強化社會責任，實現培育生物學科核心素養的目標。

一、主題式復習概述

主題式復習是基于主題式學習這一教學模式，結合學科知識體系以及學生認知規律而形成的以主題為中心、以情境為載體、以探究為途徑的復習方法。從功能上看，主題式復習具有主題集中、情境豐富、組織良構、利于探究的特點。具體來說，主題式復習深刻而鮮活的主題貫穿于復習課的全過程，教師在對主題精準把握的基礎上，結合前沿科技的發展動態、生動的生活實例等創設出一系列復習情境將學科知識串聯起來，使得整個課堂教學環環相扣，同時引導學生進行合作、探究，促進學生生成智慧，發展思維。

二、高中生物主題式復習的策略

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》強調“在課程設計和學科教學中發展學生的核心素養”。生物學科核心素養的培育應貫穿于生物學習的全過程。因此，運用主題式復習模式進行高中生物復習時需要滲透學科核心素養的培育。筆者結合自身運用主題式復習模式進行高三生物復習的實踐經驗，淺析基于核心素養的高中生物主題式復習策略。

1.確立復習主題：以生命關懷為基本理念

主題是主題式復習的靈魂。如何確立主題、確立什么樣的主題，是開展主題式復習首要解決的問題。德國哲學家雅思貝爾斯認為，教育是喚醒靈魂的偉大事業。筆者的學校秉承“用對待生命的態度做教育”的育人理念，推進生命課堂。在高中生物主題式復習中，筆者以生命關懷為基本理念確立復習主題。

2016年中國導演陸川導演了一部暖心的記錄電影《我們誕生在中國》，該紀錄片記錄了生長在中國的獨特生物——雪豹、大熊貓、金絲猴等的可愛姿態和生活狀態，充滿了生命關懷，包含探問生命、生物多樣性、生存教育等生命教育的基本內核。筆者在復習“現代生物進化理論”等考點時，截取了該影片中大熊貓的相關片段作為課堂導入素材，以此激揚學生對生命的敬畏之情，進而創設出本節課復習的主題情境。

主題情境：大熊貓的前世今生。

傳統的觀點認為，大熊貓的瀕危是生物進化的必然結果。但目前的相關研究發現：大熊貓這一物種具有長期續存的進化潛力。據考證，末次冰期消融后，大熊貓種群經歷了一次強烈的種群擴張，而大熊貓種群的衰退僅始于幾千年前。這進一步證明大熊貓種群并未走到進化歷史的盡頭，仍然具有進化潛力。

本次復習課的主題情境是大熊貓的前世今生。筆者結合大熊貓化石以及種群的相關研究材料，整合出主題情境。主題情境與課堂導入完美契合，學生在研讀主題情境的過程中強化了生命觀念，進而結合現代生物進化論的有關觀點進行主題式復習。綜上所述，在主題情境創設階段，教師應基于“生命觀念”這一核心素養的內涵，解構生命觀念，進而創設出有生命高度和情感溫度的主題情境。

2.設計主題式復習流程：以促進思維發展、引導科學探究為目的

主題式復習的有序進行需要依托復習主題優化復習教學的每一個環節。在主題式復習的活動設計上，需要引導學生運用批判性思維、創造性思維等思維方法探討和闡釋生命現象及規律，審視和論證生物學社會議題，還需要引導學生在實踐中培養善于精誠合作、勇于創新創造的探究精神。這樣的主題式復習能夠在精巧預設中，促進學生科學思維、科學探究等核心素養得到全面提升。

“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”是生物必修2《遺傳與進化》的一大核心概念，因此，厘清DNA復制、轉錄、翻譯的過程，對了解遺傳規律有著重要的作用。在復習“DNA復制”的相關考點時，筆者給定學生一個生物學概念“DNA復制執照因子”，讓學生圍繞“DNA復制”這一主題進行科學探究，以此發展學生的科學思維。

給定概念：DNA復制執照因子（RLF）在真核細胞中參與啟動DNA復制，是一種隨DNA復制的完成便失去活性的蛋白質分子，已知RLF不能通過核孔進入細胞核，其存在能嚴格控制真核細胞DNA在一個細胞周期當中只能復制一次。

筆者在復習階段布置了這樣一個探究任務：請你以DNA復制執照因子的身份，以第一人稱的口吻，結合相關知識，進行總結。

結合所學的“有絲分裂”“細胞的分子組成”等知識，學生容易提煉出以下要點：首先，DNA復制發生在分裂間期，所以RLF在分裂間期發揮作用；其次，RLF是一種隨DNA復制的完成便失去活性的蛋白質分子，說明RLF在分裂間期失去活性。此外，RLF的化學本質是蛋白質，在核糖體上合成。

本教學環節通過上述任務的設置，促進學生利用科學思維闡釋生命現象，進而掌握科學探究的基本思路。

3.升華主題情境：以強化社會責任為旨歸

生物學科核心素養的培育不僅注重知識和能力的生成，更注重情感、態度與價值觀的滲透。促進學生強化社會責任感，讓學生成為有責任、有擔當的合格公民是生物學科教學的歸宿。因此，基于主題式復習的生物課堂教學應當注重升華主題情境，讓學生經歷共情、內化等過程，進而成為健康中國、美麗中國的堅定信仰者和積極實踐者。

筆者在高三生物復習階段，設計了以“為艾行動”為主題的復習課。復習課以艾滋病為切入點，創設“了解艾滋病”“分析艾滋病發病機理”“消除艾滋病歧視”三個主題情境。前兩個主題情境旨在讓學生運用所學的分子和細胞的相關知識，進一步了解艾滋病，而最后一個主題情境則是作為知識學習的升華，讓學生通過客觀的學科知識、鮮活的案例形成理性認識：艾滋病本身并不可怕，可怕的是對艾滋病患者的歧視。通過最后一個主題情境的價值觀引導，有利于學生樹立平等、博愛的觀念，強化社會責任感，將關懷艾滋病患者、消除艾滋病歧視化為日常的積極行動。

總之，增強教學的生命力是教學工作者的不懈追求。在高三復習階段，采用主題式復習是增強教學生命力的重要舉措。高三生物教師應當在充分研讀課程標準和考試說明的基礎上，精準確立復習主題，精良設計復習步驟，精心升華學生情感，進而保持生物學科核心素養培育的一貫性，增強生物學科核心素養培育的持續性，讓高三生物復習課成為一道獨特而優美的“風景”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 舒蘭蘭.例談“主題情境探究”教學新范式[J].中學政治教學參考，2015（34）：43-44.

[3] 王富龍.基于新情境的鋁的主題式復習[J].中學化學教學參考，2018（7）：58-60.

（責任編輯 黃春香）