小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用

梅新坤+王國俊

摘 要：利用小組合作學習法，在生生討論、分析、研究的前提下完成中職會計教學任務，是培養學生學習興趣的有效措施。文章首先分析了中職會計教學應用小組合作學習模式的意義，并對小組合作學習模式的具體運用進行探討。

關鍵詞：小組合作學習；中職會計教學；意義；運用

基礎會計是會計教育教學的重中之重，它包含了資本、權益、利潤、債務等幾大要素，這些基礎內容是會計專業的重點難點，對學生而言其意義重大，是構建會計知識結構的主要框架，也是鍛煉學生處理實際問題、提升專業水平的理論保障。將分組合作機制納入教學課堂中，可滿足不同學生的不同學習需求，達成高效教育目的，文章以基礎會計課程內容為核心，分析一下小組合作學習的運用模式。

一、 中職會計應用小組合作學習的意義

小組合作學習顧名思義，是以分組協作的形式展開教學活動，具體來說，按照“同質不同組、同組不同質”的原則進行小組劃分，以生生自主討論學習為主、教師適時引導為輔的方式構建新式課堂。這種學習模式告別了傳統的灌輸式教育，提升了學生的教學地位，通過不斷的討論、交流、溝通，完成項目學習，不同的思維理論交織在一起，有助于培養學生的合作意識、創新精神以及邏輯思維能力。同時，相較傳統教學模式而言，小組合作學習內容豐富、形式多元，有效保證了學生的學習興趣，確保會計教學工作順利開展。

二、 小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用

（一） 科學合理分組是必要前提

基礎會計是會計專業的前期學習內容，新生還沒有完全融入校園生活，在學習過程中難免會存在生澀、碰壁的可能，基于此，需要結合實際情況進行小組劃分：

首先，對學生的學習特點、習慣、態度以及所具備的學習策略進行相應調查，再根據中考分數和相關教師的建議意見，對全班同學的學習情況進行總結。這一過程既是小組合作學習的要求，也是日后會計教學從設計到實施的參考信息。調查學情通常需要5-7天，落實分組需要在一周左右以后，這段時間最好讓學生接觸一下會計文化，比如組織學生到企業單位了解會計工作的具體運營模式，或是傳授一些與基礎課程相關的知識，為教學工作進行鋪墊；其次，這幾天中，需要教師和學生進行情感溝通，建立信任關系，分析一下哪些學生對專業課程存在“恐懼”心理，挖掘學生的潛能，培養他們的信心，將興趣由內而外的激發出來；最后，教師結合調查信息，根據班級人數合理分成4-5個小組，并分派具體職位，讓學生各司其職，發揮小組效應。

（二） 創設學習氛圍是教學條件

有效的分組是小組合作學習的框架，如何確保學生能夠積極投入到基礎學習中來，就必須通過創設學習氛圍、調動學生的積極性，進而達到高效學習的目的：

不同的課桌布局所產生的不同氣氛，將對學生的心理造成差異影響，教師可征求學生的意見選擇哪種布局形式，一般可參考以下幾種：第一種，傳統授課布局。顧名思義，學生在臺下討論學習，教師在臺上負責引導，但是傳統教育模式對師生影響太深，容易起到反制作用；第二種，“合圍式”布局。所有小組呈口字形布局，教師位于中間，體現出一定的“親民”特征，師生交流溝通不再是問題，有助于教學工作的落實；第三種，“多人”布局。3人一組面對面，6人構成一大組，整體布局類似正方形，邊長相等，教師可穿插組間與學生親密聯動，組組之間距離縮短，有利于探討學習，但可能影響到整體參與程度，特別是差生很難在多人小組中實現自我價值。

再者，提供崗位、分派任務，小組成員都應該有著屬于自己的“頭銜”，比如：經理、出納、會計等現實職務，這樣做的好處是讓學生提前了解工作崗位，為實踐部分打下堅實基礎。

（三） 小組合作學習的流程及內容

以“認知記賬方法”課程為例，對基礎會計中小組合作學習的流程和內容進行闡述：

其一，教學設計、布置教案。本教學任務要以循序漸進、逐層提升的原則開展教學工作，所以整個設計應該是按部就班、科學系統的，是一個備課、學習、討論、展覽、答疑、評價、安排作業以及教學反思的流程，結合組內生生之間的差異需求，使教學環節合理化，激發學生的探索欲和求知欲。

其二，自主思考、獨立學習。要求學生憑借個人能力獨立完成“認知記賬方法”的知識學習，在一定時間范圍內針對教師給出的問題邊看書、邊解答，培養學生的學習主動性。

其三，激烈討論、協作互助。學生對于問題的解答形式不一、對錯并存，可通過小組內部的積極討論，營造“優帶差”的學習風氣。此時，教師需仔細觀察學生的討論情況，若發現討論中止、解題受阻時，在第一時間對學生進行有效引導，保證討論學習的時效性。

其四，成果展覽、分析要點。各組“經理”歸整學習成果并展覽于全班，對于每個成員在自學、探討時發現的難點要點，將這些信息要素以問題的形式進行整合，為接下來的組間探討進行鋪墊。其中，教師需給予各組一定的肯定與支持。

其五，組間討論、消除疑問。兩個小組為一個大組，分享各自的要點問題，并進行分析研究，組組之間應形成協力互助的氛圍趨勢。教師仍然需要密切關注各小組、各成員的討論情況，并給予適當的建議意見。

其六，歸納總結、科學評價。各組“發言人”一一進行學習總結，歸納本小組學習成果，刪繁就簡、取其精華，將本組所認同的重點要點和盤托出。教學評價應體現出多元化、多樣性特征，具體來說，評價不拘泥于一種形式，可采用教師評價、生生評價、組組評價、學生自評等方式，最后由教師圈出本節的關鍵所在。此外，應注意表彰、激勵的措施，以免因獎賞不平導致學生積極性受損。

三、 結束語

總體來說，小組合作學習突破了舊有的教育學習機制，真正承認了學生的教學主體地位，實現了“以生為本”的現代化課堂，對學生全面掌握會計理論知識直到了至關重要的作用。

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作者簡介：

梅新坤，王國俊，江蘇省揚州市，高郵市菱塘民族中專。endprint