小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究

摘 要：小學語文課程作為各科學習的基礎課程，教學方式亟待改進，為強調小學語文教學過程中學生的主體地位，在小學語文課堂教學之中引入小組合作學習模式，能夠在有效提高教學質量的同時兼顧學生的能力發展。但小組合作學習模式在小學語文課堂教學中的應用存在諸多弊端，為促進小組合作學習模式與小學語文課堂教學的有機融合，必須從小學語文學科特點與小組合作學習模式的應用優勢考慮問題，以新課程標準為導向改進教學方法。本文將以小組合作學習的教育理念為根據，針對現有小學語文課堂教學中小組合作學習模式存在的缺陷，探討如何改進教學環節以促進小組合作學習與小學語文課堂教學的有機結合。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習

一、 小組合作學習應用于小學語文課堂教學的原因分析

合作學習是近年來興起的一種教學方式，從小學語文課堂教學中的學生層面剖析，小學生的認知能力極為有限，僅靠教師的講授難以理解較為抽象與靈活多變的語言知識，再者，受學生心理因素影響，學生在小學語文課堂學習的過程當中，即使存在對問題的疑惑也可能因為心理因素而羞于表達，而小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用，則能借助學生之間都是同齡人的外在特征，幫助學生在相互交流之間消除害羞心理，使學生在小學語文學習過程中暢所欲言地表達想法與見解。而就課堂教學的效果分析，傳統小學語文教學方式難以注重學生的差異性與個體性，難以令每位學生都能有所發展。而小組合作學習模式在小學語文課堂教學中的應用，則能在小學語文課堂教學中讓每位學生都有發揮和交流的空間，進而提高教學效果。小組合作學習在小學語文課堂教學中的實施，既是為滿足新課程標準中的教學需求，也是為適應學生思維能力的發展需要。

二、 小組合作學習在小學語文課堂教學中的缺陷

小組合作學習的目標是致力于提升學生的個人能力與改善教學氣氛，但是理論往往與實際有所偏差，在小學語文課堂教學中實行小組合作學習模式的過程當中，依然存在許多缺陷需要彌補，而小組作為合作學習模式的最小單位，小組建設的優劣與學生能力的發展存在直接聯系。但是在大多數情況下，教師往往因學生成績的高低而強硬地劃分學習小組，沒有顧及學生之間的學習態度與情感交流，難以幫助學生形成研究的合力并提高學生的學習興趣。就以《鄧小平爺爺植樹》這篇課文為例，教師在小學語文課堂教學中采用小組合作學習模式時，不顧及學生的能力層次而隨意劃分學習小組，容易讓不同層次的學生產生理解之間的差異，從而難以形成融洽的探究氛圍，致使課堂學習成為少數人的舞臺，大多數學生則以觀望的態度依賴著小組其他成員獲取知識信息。小組建設中各小組成員之間的隔閡，是導致課堂教學效率難以提高的主要原因。另外，在小學語文課堂教學的小組合作學習之中，每位學生并不能意識到自身存在的責任與義務，小組分工中的不明確，更是造成小學語文課堂教學中教學效率難以提高的主要原因。小組中的每位成員在合作學習中的作用不容忽視，只有小組內分工明確，每位學生在小組組長的帶領之下各司其職，有所針對地共同進行問題探討，才能避免小組合作的形式化與表面化。

三、 培養學生團隊意識與注重問題引導優化教學效果

小組合作學習能否有效地在小學語文課堂教學之中得到開展，不僅在于學生觀念的變化，更在于教學方式的優化。在教學過程中，機制的確立能夠有效促進小組合作學習在課堂教學之中的開展。教師要在教學過程中幫助學生克服小組合作探究中的依賴心理，許多學生在小學語文課堂教學的過程中，或許會因為存在僥幸心理與依賴心理，不能夠積極主動地參與到問題研討之中。小組合作學習開展的關鍵在于幫助學生樹立正確的學習觀念，學生能否擁有團結協作的意識間接決定著小組合作教學模式的開展效率。因此教師在小學語文教學過程中，應當培養學生的責任意識，以幫助學生認清自身在小組合作學習中存在的作用，更好地參與到研究活動之中。小組合作學習并不是盲目、隨意的學習活動，而教師作為課堂教學的主導者，定當以有利的問題引導學生向提高思維能力的方向靠攏。例如在《題西林壁》這首小學語文古詩詞教學活動之中，教師可以逐步以問題的形式，引導學生以小組合作學習的模式探究古詩詞當中的深遠意境與文化哲理，從而擴寬思維的廣度及深度，避免學生思維的盲目與狹隘。小組合作學習在小學語文課堂教學中的改進方法，需要立足于課本，落實于學生，方能提高教學實效。

四、 總結

在新課程的小學語文教育理念下，在小學語文課堂教學中應用小組合作學習模式已成必然趨勢。但小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用，必須以發展學生能力為原則，逐步改善教學環節，以提高教學實效。

參考文獻：

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作者簡介：

唐慧，江西省新余市，江西省新余市明志小學。endprint