中職《語文》課堂的創新教學模式

摘 要：本文主要論述在中職《語文》課堂教學中運用移動學習、“互聯網+”、虛擬現實技術等嶄新的教學模式，以增強學生的語文綜合能力，提高課程的教學質量和效果。

關鍵詞：移動學習；互聯網+；虛擬現實技術

中職生普遍存在文化基礎知識較為薄弱的情況，其學習《語文》課程的興趣不高，同時，部分學校認為《語文》與學生的就業聯系不大，使中職的《語文》課程教學模式在一段較長的時間內處于停滯不前的狀態。筆者認為：隨著現代社會的迅速發展，人群間的交際日益密切，語文綜合能力在日常社會生活中已越來越被重視，而對于工作在企業一線的中職生來說，擁有良好的語文綜合能力尤為重要。這就要求任課教師在黨的十九大加大推進中等職業教育的大環境下，對現行的《語文》課程教學模式作出新的思考和探索。

一、 移動學習的教學模式

移動學習的教學模式是在移動設備幫助下的能夠在任意時間和地點發生的學習，能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，是一種未來不可缺少的一種學習模式，能夠讓學生隨時隨地進行不同目的和方式的學習。在《語文》課程的教學中，任課教師可以首先將課程劃分成精心提煉的章節，分段按時推送，輔以大量學習補充資料，并在教學過程中增加了許多分享互動環節，促使學生結合生活實際進行思考，加強記憶的同時更提升學習《語文》課程的效果。同時，也可以通過對學生的學習資料下載、經驗分享、登錄次數等關鍵數據統計，可以了解到學生的學習習慣及學習主動性，憑借數據對學生的學習效果進行有效跟進和掌握。例如：在講解“口語交際基礎訓練”這部分章節時，任課教師可以首先使用班級QQ群進行課前預習的布置，要求學生準備一段應聘面試的錄音并使用手機上傳集中在授課時進行播放。在授課時使用在線口語交際平臺進行聽、問、答、辯的課程環節訓練，在訓練中使用微信群和微信公眾號的形式進行分享和互動，讓學生充分參與討論和點贊評價，在課后可以利用思創、微學寶等手機在線移動平臺進行“應聘面試”錄音作業的更改和布置，也可以將優質的交際視頻和錄音上傳到移動平臺，讓學生隨時瀏覽、閱讀和鞏固學習，教師也可以利用移動學習平臺的多維度報表統計功能，了解學生的學習“聽、問、答、辯”等內容的積極性、主動性和學習質量，從而不斷地改善移動學習的教學模式。同時，教師也可以為學生提供《語文》課程的綜合學習方案，在移動學習平臺大模塊的前提下，為學生專門制作整體UI設計、上傳《語文》課程的最新資訊、《語文》定制課程等，進一步提高學習質量和學習效果。對于一些性格內向或害羞等性格的學生來說，移動學習的教學模式可以讓其消除心理負擔，彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松地學習和交流。

二、 “互聯網+”的教學方式

“互聯網+”的教學模式是針對傳統的課程教學方法、課程變革所產生的概念，是傳統的教學模式借助互聯網手段把線下的教學內容做到線上去，并將互聯網技術融合到課程的講解、課堂的管理、課后的服務等環節中。“互聯網+”強調“順勢創新”，是傳統的授課以既有講解為基礎，利用互聯網技術和理念，進行教學創新甚至教學改革，提高教學的效率和質量，是“繼承—創新—再繼承—再創新”的教學體驗。例如：在講授“幽徑悲劇（季羨林）”這一章節時，任課教師可以利用互聯網平臺進行幽徑悲劇教學案例和設計的收集，并下載相關的視頻和背景進行配合式教學，也可以在授課前制作如“真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”或“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”的微課視頻，使學生感知到課文的內容，理清課文的寫作思路。在授課時靈活地運用“互聯網+”的教學平臺進行在線閱讀、在線朗誦經典語句、在線分析文章中的重點和難點、在線實時討論、在線解答和在線評價等環節進行層層鋪墊式的體驗式教學，對于“季先生最留戀難忘的是一株古藤蘿”等難點內容，可以使用“互聯網+”的在線有聲小說功能進行重點式閱讀和分析，讓學生了解謀篇布局、層層鋪墊、反襯突出的特點，從而體會到文章恰當的詳略安排。對于“幽徑美景”等重點內容，可以運行“互聯網+”的生態思維、平臺思維、免費思維、跨界思維等現代教學思維模式對學生進行綜合能力的提高和開發。

三、 虛擬現實技術的教學形式

虛擬現實技術是由計算機生成的交互式人工環境，創造出身臨其境的完全真實的感覺，具有實時交互性、多感知性、存在感、自主性等特點。因此，任課教師可以學習并運用三維圖形生成技術、多傳感交互技術、高分辨率現實技術到《語文》課程的日常教學中。例如：在講授“漫步在思想者的庭院里——訪羅丹雕塑博物館”這一章節時，任課教師在課前依據羅丹雕塑博物館的介紹制作相關雕塑作品的三維動畫視頻，并突出“地獄之門”“思想者”“吻”等鎮館之寶的作品。在授課時通過VR構建三維動態實景，可以給學生一種身臨其境的感覺，讓學生真實地沉浸其中，以逼真地表現羅丹雕塑博物館的現實環境，也可以運用先進的人機交互手段控制作品的AR技術，塑造出更具沉浸感的藝術環境和現實情況下不能實現的夢想，讓學生穿越多重感官的交互通道以及穿越裝置的過程，增強學生與作品之間的溝通與反饋，從而突出“漫步在思想者的庭院里”的中心思想。同時，教師在授課時可以通過視頻界面進行動作捕捉，儲存學生的行為片段，以保持學生的意識增強性為基礎，通過增強現實、混合現實等形式，將數字世界和真實世界結合在一起，學生通過自身動作控制投影的文本反饋和可移動的場景、360度旋轉的球體空間不僅增強了對該章節知識點的沉浸感，而且可以使學生進入作品的內部，進行操縱和觀察，增強了學生參與再創造的機會。

綜上所述，在《語文》課堂教學中運用移動學習、“互聯網+”、虛擬現實等嶄新的教學模式，使學生在課堂上具有和在真實環境中一樣的感覺，可以拓寬學生的認知范圍，滿足了中職生個性化的學習需求，有利于培養學生的交流溝通能力，激發學生的學習熱情，發展學生的個性。同時也給學校和教師拓寬了《語文》課程發展的渠道，學校通過搭建互聯網教學圈，不僅能提高教學質量，也能讓學校的教學和服務具備互聯網屬性，降低日常教學的成本，提高《語文》課程教學的效率，更容易獲得學生認可。

參考文獻：

[1]范文翔.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究.《開放教育研究》，2017（4）.

[2]王晶琳.虛擬現實技術與應用.《實驗技術與管理》，2017（6）.

作者簡介：

成雁，廣東省清遠市，清遠市清新區職業技術學校。endprint