基于“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”二維教學模式的研究與實踐

郭靜++曲曉春

摘要：基于高中化學課程標準的要求與新課程的理念，以“翻轉(zhuǎn)課堂”組織教學活動，提高課堂教學效率；以“情境教學”貫穿教學知識點，促進知識的有意建構(gòu)，兩者相輔相成，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”相結(jié)合的教學模式。選取“乙醇”教學內(nèi)容進行具體教學實踐，旨在為實現(xiàn)高效課堂提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；情境教學；教學模式；乙醇

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0153-03

隨著教學的改革與創(chuàng)新，如何在化學新課標的要求下，實現(xiàn)更佳的教學效果，打造高效課堂是眾多教育者積極探索的一個課題。筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”的二維教學模式，旨在提高學生學習效率，實現(xiàn)高效課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)“課上講授，課下復習”教學模式，采用“課前預習-發(fā)現(xiàn)問題”、“課上指導-解決問題”以及“課后復習-鞏固知識”的教學模式，將更多的主動權(quán)交給學生，提高學生參與課堂教學的積極性，促使學生深入理解知識點[1]，提高學習效率，充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的新課標教學理念[2]。

建構(gòu)主義理論認為，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，學習應(yīng)該與情境化的實踐活動結(jié)合起來[3]。學習不是被動的接受信息，而是主動的建構(gòu)知識。將抽象的知識與具象的情境聯(lián)系起來，有利于學生發(fā)散思維，幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師可在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，引導學生運用恰當?shù)膶W習方法和學習工具獲取知識，激發(fā)學生學習興趣。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”相結(jié)合的二維教學模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施教學活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課形式，即：將知識傳遞置于課前、知識內(nèi)化置于課上，以學生為主體[4]，具體流程[5]如下。

1.課前獲取知識。教師依據(jù)教學目標制定一些包含教學內(nèi)容的教學視頻，課前督促學生進行觀看。學生依據(jù)自身的學習特點可自由選擇觀看側(cè)重點，觀看次數(shù)以及觀看速度，自主完成知識的獲取與加工。針對觀看過程中遇到的問題，學生可以在交流平臺上與教師同學討論解決問題，之后完成課前檢測練習，將檢測結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)學生的檢測結(jié)果掌握學生的學習情況，在課前及時調(diào)整授課方案幫助學生掌握知識。

2.課上內(nèi)化知識。課上，學生將自己在課前學習中遇到的難題向教師提問，教師可以針對每個學生的障礙點逐一進行分析指導。教師此舉帶有強烈的目的性，因而大大提高了學習效率。同時，教師可以將學生普遍存在的問題進行總結(jié)，以小組討論等形式引導學生自主解決問題并強化記憶。

3.課后鞏固知識。對學生課前和課上學生在學習過程中暴露的問題進行總結(jié)，并結(jié)合學習目標、教學重難點布置課后作業(yè)，有效復習知識點。注重問題反饋，幫助學生徹底掃清知識障礙，攻克學習難點，切實掌握知識。

（二）情境教學串聯(lián)知識點

建構(gòu)主義學習理論認為，良好的教學情境，能有效地引起學生有意注意、引發(fā)認知心理平衡、激發(fā)學習動機、啟迪思維、培養(yǎng)學習能力[5]。在教學活動中，將學生已有知識經(jīng)驗與情境有機結(jié)合起來，真實客觀地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，幫助學生在真實知識情境完成信息的獲取與加工，將新知識內(nèi)化到自己已有的知識體系中，產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，主動完成知識的有意建構(gòu)。

以知識點為載體創(chuàng)設(shè)情境，促進學生主動學習并獲取知識。教學模式如圖1所示，以翻轉(zhuǎn)課堂為主線組織教學活動；以情境教學（進入情境—優(yōu)化情境—憑借情境—拓寬情境）為支線構(gòu)建知識體系，即：縱向—知識安排符合信息加工過程，橫向—教師活動和教學環(huán)節(jié)服務(wù)于學生活動，兩線合理交織呈現(xiàn)完整教學模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”相結(jié)合的乙醇教學實踐

（一）課前自主學習，提高學習效率

1.創(chuàng)設(shè)“酒駕肇事事故”生活情境，構(gòu)建“STS教育思想”。

【微課】組織學生觀看教學視頻——南京“6·30重大酒駕肇事”事件。將本節(jié)課所涉及的知識點融于情境。以實現(xiàn)“情境教學”。

【情境1—微課1】交警觀察肇事司機的飲酒表現(xiàn)及對其酒駕的判斷過程。

[知識點1]乙醇的物理性質(zhì)。

①創(chuàng)設(shè)情境：觀看采訪視頻—交警判斷司機酒駕。創(chuàng)設(shè)問題情境：交警如何判斷司機酒駕？②優(yōu)化情境：布置課前作業(yè)——調(diào)查家中的酒類，觀察其顏色、氣味、狀態(tài)等物理性質(zhì)。③憑借情境：布置課前學案，引導學生練習鞏固，歸納小結(jié)。④拓展情境：引導學生學會觀察事物。

【設(shè)計意圖】借助生活場景激發(fā)學生學習興趣，獲取乙醇物理性質(zhì)直觀形象認知。并根據(jù)已有的生活常識和學科知識探究乙醇的物理性質(zhì)，水到渠成，最后運用習題練習法加深認識。

2.創(chuàng)設(shè)“搭建乙醇球棍模型”情境，培養(yǎng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀。

【情境2-微課2】依托情境1提問，并展示乙烷的圖片及球棍模型[6]。

[知識點2]乙醇的組成與結(jié)構(gòu)。

①創(chuàng)設(shè)情境：提出問題——為什么乙醇會呈現(xiàn)以上的物理性質(zhì)？討論：乙醇的組成和結(jié)構(gòu)如何？②優(yōu)化情境：類比乙烷的結(jié)構(gòu)，引導學生推測乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)，并寫出它可能的結(jié)構(gòu)式。如：

③憑借情境：布置課前作業(yè)，初探問題。④拓展情境：構(gòu)建“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系概念。

【設(shè)計意圖】結(jié)合乙烷的球棍模型和圖片，引導學生推測乙醇的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的遷移運用能力。體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一核心思想，培養(yǎng)學生邏輯推理的能力。

3.創(chuàng)設(shè)“對比實驗”情境，培養(yǎng)辨析思維能力。

【情境3—微課3】觀看乙醇與金屬鈉和水與金屬鈉實驗視頻，對比實驗現(xiàn)象[7]。

[知識點3]乙醇與金屬鈉反應(yīng)及“官能團”概念探究。

①創(chuàng)設(shè)情境：微課【對比實驗】觀看乙醇與金屬鈉和水與金屬鈉實驗視頻。②優(yōu)化情境：學生自主學習，完成表格。③憑借情境：觀察實驗現(xiàn)象，思考“官能團”的概念。④拓展情境：利用“官能團”概念理解烯烴的化學性質(zhì)。endprint

【設(shè)計意圖】通過對比實驗幫助學生直觀感受乙醇與水的區(qū)別，為學生理解“官能團”概念奠定基礎(chǔ)。依據(jù)對比實驗現(xiàn)象，引出“官能團”概念，符合學生思維方式，利于培養(yǎng)學生的遷移能力。

4.創(chuàng)設(shè)“實驗探究”情境，培養(yǎng)科學探究能力。

【情境4-微課4】交警用酒精檢測儀檢測肇事者是否酒駕，檢驗過程和方法

[知識點4]乙醇的氧化性。

①創(chuàng)設(shè)情境：觀看視頻——交警對肇事司機進行酒精檢測。提出問題——檢測原理是什么？②優(yōu)化情境：微課【實驗探究】（1）乙醇與重鉻酸鉀反應(yīng)。（2）乙醇催化氧化實驗。③憑借情境：以問題探索方法，以練習鞏固能力。④拓展情境：實驗?zāi)M情境查酒后駕車。

【設(shè)計意圖】采用實驗法帶領(lǐng)學生體驗情境，加深理解。通過實景模擬，加深學生對知識點的理解，由教材到生活，體現(xiàn)“STS”思想。

5.創(chuàng)設(shè)“生活調(diào)查”情境，培養(yǎng)觀察與歸納能力。

【情境5-微課5】結(jié)合課前布置，視頻展示我國酒文化歷史和乙醇的其他有利用途。

[知識點5]乙醇的用途。

①創(chuàng)設(shè)情境：觀看酒文化紀錄片，激發(fā)興趣。②優(yōu)化情境：展開生活調(diào)查，了解乙醇用途。③憑借情境：布置相關(guān)課前作業(yè)，歸納總結(jié)乙醇的用途。④拓展情境：構(gòu)建“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”概念。

【設(shè)計意圖】乙醇是學生生活中比較熟悉的物質(zhì)，視頻喚起學生的記憶，激發(fā)學習興趣。培養(yǎng)學生自主學習的能力。引導學生思考結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途的關(guān)系，加強學生邏輯思維。

6.診斷測試。

【測試】針對課前自主學習，進行診斷測試。并根據(jù)測試結(jié)果進行“二次教學設(shè)計”。

【設(shè)計意圖】檢驗自主學習效果，為課堂詳解提供可靠依據(jù)，便于教師主導課堂活動。

（二）課中教師引導，個性化啟發(fā)學生

【精講】依據(jù)診斷測試結(jié)果，對學生未能完全理解的部分知識點進行重點指導。

課上教師可以通過開展小組協(xié)作、實驗探究、辯論等學習方式，引導學生自主思考解決問題。例如，在實踐教學過程中，針對“官能團”這一知識點，教師課上采取了對比觀察，歸納總結(jié)的教學方式，教學思路如圖2所示。課上學生自己動手組裝乙烷與乙醇的球棍模型并進行觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)羥基這一基團，總結(jié)羥基所能發(fā)生的化學反應(yīng)，引出“官能團”概念。利用學生對乙烷結(jié)構(gòu)已有認知與新知識乙醇的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生內(nèi)化知識。

【設(shè)計意圖】精講精練，抓住重點，提高學習效率，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（三）課后查漏補缺，鞏固練習、強化記憶

針對本節(jié)所涉及的知識點及教學目標要求，合理的布置課后作業(yè)。布置針對性作業(yè)練習，加深記憶，鞏固練習。

三、結(jié)語

“學無定式，教無定法”，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”雙重模式的有機結(jié)合優(yōu)化了教學流程。創(chuàng)新的運用了“翻轉(zhuǎn)課堂”與“情境教學”相結(jié)合的二維教學模型建構(gòu)教學模式。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主線組織教學活動，“情境教學”為支線進行信息加工，網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，二者結(jié)合優(yōu)化了教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了提高學生的自主學習能力，以學生為本的教學理念；情境教學則彰顯了化學學科特點和“STS”的教育思想，符合元素化合物知識（陳述性知識）建構(gòu)的需求。所以在新課程背景下實施該教學模式對轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高課堂效率有一定的研究價值。

參考文獻：

[1]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（21）：88-90.

[2]趙杰，李樹平.基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索[J].科學大眾·科學教育，2015，（2）：148-149.

[3]陳廷俊.基于化學觀念建構(gòu)的“知識情境化”教學實踐與思考——以人教版《化學2》“乙醇”教學設(shè)計為例[J].化學教與學，2014，（11）：15-18.endprint