PBL教學模式在國際金融課程中的應用

梁鍶

摘要：本項目利用PBL教學方法創新設計國際金融學教學內容及教學環節，應對國際金融傳統教學中存在的教學難題，達到了良好的教學效果。

關鍵詞：PBL教學模式；問題設計；活動探究；成果探討

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0199-02

《國際金融學》作為金融學專業的核心課程，對于培養學生的國際視角、完善金融學科構建發揮著重要的作用。就學科本身來講，國際金融學具備以下特征：其一，知識點繁多，并且不易理解。其二，國際金融課程要求學習者有良好的經濟學、金融學知識儲備。其三，國際金融學旨在以宏觀視角闡述國家之間的貨幣融通關系，與其他學科關系緊密，除了經濟學之外還涉及到歷史、地理、政治等多個學科的交叉。其四，國際金融學應用性強，以培養學生解決現實經濟問題的能力為根本。而當前國內高等教學仍然以傳統講授的教學模式為主，課程內容時效性不強且缺乏趣味性，學生儲備知識不足且自主學習能力弱，無法深入了解并學習到此學科的精髓，更無法將所學應用于實踐中，這就需要教學模式的創新與改進。

PBL（Problem-Based Learning）是一套設計學習情境的完整方法，1969年由美國Barrows教授首創。其是以任務或問題（Problem）為導向，以完成任務或解決問題為目標而進行學習（Learning）的教學模式。這種教學模式具有以下特征：其一，有一個驅動性問題；其二，針對驅動性問題設計一個解決方案；其三，在學習過程中強調學習活動中的合作；其四，學習的目的是對現實生活中的具體問題進行探究并將產生一定的社會效益。這種方式無疑對于解決國際金融學教學的突出問題具有顯著的效果。通過設計問題激發學生探究問題的興趣；通過自主探究活動擴充學生的知識儲備并培養其獨立解決問題的能力；通過設計問題解決方案提升學生實踐操作能力；成果探討將培養學生合作交流及口頭表達能力。因此，本項目試圖通過應用PBL教學方法改革國際金融學課堂教學模式具有一定的創新性和實踐價值。

一、PBL在國際金融課程中的應用

教學目標：（1）提高學生國際金融學的理論水平；（2）提高學生國際金融實踐素質和興趣，例如，可以靈活應用各種金融工具和衍生工具進行投資，規避風險；（3）根據本門課程的實踐性特點改革考核方法。

要解決的教學問題：（1）將繁多的知識點進行整合和串聯；（2）解決學生知識儲備不足的問題；（3）提升知識內容的應用性。

研究思路及內容：本項目的實施對象是國際商學院大三金融系學生，雖然其具有一定的經濟學基礎，然而在教學實踐的初期由于學生知識構建的不完整，很難激發學生的自學興趣，因此對于基本知識點的傳統講授仍然是不可或缺的部分。就此，本項目將采用知識點傳統講授和PBL模式應用相結合的方法實施教學活動。國際金融學課程包括四大部分內容：衡量工具運行背景、框架、國內政策搭配及國際政策協調。針對此四大部分內容，利用PBL教學方法設計教學思路：以傳統講授的教學模式對基本的知識點進行詳盡的講授，講授課程結束后提出與知識點相關的問題，讓學生通過課余時間查找資料并通過和教師的溝通探討設計問題的解決方案，在下一次課堂進行分組討論，教師最后根據討論結果做出評述并總結。針對教學目標，設計相關課程的教學內容。分別在大三金融系、大四經濟系以及全校通識課開展項目探索活動。

二、教學創新性成果和應用實效

（一）教學模式與方法創新

為了將新的教學理念應用于現實教學活動之中，實現教學目標，本次課堂創新將采用傳統教學與PBL教學模式相結合的教學方法。在傳統講授中要保證知識點傳授的完整性與準確性，并積極采用多媒體等現代教學手段把復雜晦澀的知識點解構得更加有趣、貼近現實。在此基礎之上采用PBL教學方法實現知識的應用性，培養良性師生互動關系，實現教學相長的教學理念。

（二）教學內容創新

在新的教學理念下，本課程采用知識點傳統講授和PBL模式應用相結合的方法實施教學活動。國際金融學課程包括四大部分內容：衡量工具運行背景、框架、國內政策搭配及國際政策協調。針對此四大部分內容，利用PBL教學方法設計教學思路：以傳統講授的教學模式對基本的知識點進行詳盡的講授，講授課程結束后提出與知識點相關的問題，讓學生通過課余時間查找資料并通過和教師的溝通探討設計問題的解決方案，在下一次課堂進行分組討論，教師最后根據討論結果做出評述并總結。

（三）活動組織創新

以三元悖論知識點為例，開展教學活動。

1.第一階段：傳統知識講授。利用形式多樣的教學手段（如視頻），將晦澀難懂的知識點“三元悖論”與有趣的索羅斯“打壓”泰銖的案例相關聯，使同學們掌握此理論的核心內容。

第一步，視頻引入。利用描述“索羅斯打壓泰銖掀起東南亞金融風暴”的視頻激發學生們的學習興趣。第二步，知識點引出。以同學們感興趣的問題：在東南亞經濟危機中索羅斯是如何“掠取”其他國家財富，論證并引出保羅·克魯格曼的“三元悖論”，即在開放經濟條件下，一國不可能同時實現固定匯率、資本自由流動和貨幣政策獨立這三大宏觀經濟目標，只能取其二而舍其一。第三步，知識點闡述。各國都想同時實現三角形的三個頂點所代表的目標：“固定匯率”、“資本自由流動”、“貨幣政策有效性”這三大目標。由三元悖論可知，同時實現三個頂點目標是不可能的，僅能取其二而舍其一。

2.第二階段：PBL教學模式。針對課后拋出討論問題“中國是否會面臨三元悖論困境及解決方案？”要求學生分組自查資料解決問題（歷時一周），代表性組員陳述個性化的方案設計（此環節控制在8分鐘以內），隨機非代表性組員對其他組的方案進行評價（此環節強調隨機非代表性組員的評價目的在于將所有學生的注意力集中于課堂），老師對參與發表和評價的同學表現進行點評打分（此環節要求主講教師具備較扎實的專業基礎和臨場應變能力）。endprint