微課在初中生物教學中的應用分析

摘要：微課是一種比較新穎的授課方式，微課主題突出、內容具體、針對性強，將其應用到初中生物教學中，可以更好地激發學生的學習興趣，突破教學難點、重點，提高教學的有效性。本文就微課在初中生物教學中的應用作了相關分析。

關鍵詞：微課；初中生物；應用

一、 引言

初中生物是我國素質教育的重要組成部分，在培養學生能力方面發揮著重要的作用。但是，就目前來看，初中生物教學依然停留在長篇大論的理論知識教育中，教學方式比較機械，強制性的要求學生死記硬背，缺乏針對性，在這種教學下，教學效率不高，學生的能力得不到提升。而微課的應用為初中生物教學的有效性提供了保障，借助微課，可以調動學生的參與積極性，讓學生主動參與到教學中來，培養學生的動手能力、想象力、創造力，啟發學生的思維，從而促進生物教學目標的高效實現。

二、 微課在初中生物教學中應用的意義

所謂微課就是借助計算機信息技術，將教學內容以數字化的形式展現出來的一種教學方式。相對于傳統的45分鐘一節課的教學來講，微課只有短短的5～10分鐘，而在這短短的幾分鐘內，教學內容更精簡，針對性強，而且微課資源可以共享，打破了教學在時間上和區域上的限制。初中生物作為一門重要的課程，伴隨著新課改的提出，對初中生物教學也提出了更高的要求，實現課堂高效教學已成為當前初中生物教學的核心內容。而微課的應用為初中生物高效課堂教學提供了保障。首先，借助微課，可以激發學生的學習興趣。微課內容精簡，教師可以將生物知識通過多媒體展示出來，將生物知識直觀、生動地展現出來，從而吸引學生的注意力。其次，借助微課，可以突破教學難點、重點。面對教學難點、重點，學生學習起來往往比較吃力，而通過微課的形式，對教學難點、重點進行針對性教學，對教學難點、重點具體化、簡單化，從而更好地方便學生學習。另外，微課資源豐富，可以實現共享，學生在學習過程中碰到不懂的地方，可以在線學習，提高學習效率；而教師在教學中碰到難題時，同樣也可以在線學習，從而提高教師的教學能力，更好地服務生物教學，促進生物教學的發展。

三、 微課在初中生物教學中的應用

（一） 微課在初中生物預習中的應用

在初中生物教學中，預習是重要的一環節，然而，在傳統的教學模式下，在預習過程中，教師只是讓學生去閱讀課文，讓學生找重點，很顯然，這種預習毫無目的性，預習效果自然就不好。而微課的應用將改變這一現狀。在初中生物教學中，教師可以將預習內容制成簡單的視頻，讓學生閱讀視頻，從而取代閱讀材料。微課內容精簡，針對性強，學生按照微課內容來進行預習，可以達到事半功倍的效果。如，在學習《細胞結構》這一章節知識時，教師可以將該章節的知識點通過微課的形式展示出來，讓學生可以根據微課的提示來預習。微課內容精簡，避免了教材繁瑣的知識內容，學生預習起來比較得心應手，從而為接下來的學習打好基礎。

（二） 微課在初中生物課堂中的應用

長期以來，初中生物課堂教學一直以教師為主，教學內容主要是圍繞教材知識點來講解，教師的這種照本宣科的方式很難激發學生的學習興趣，課堂教學效率不高，生物教學目標難以實現。而微課則不用，微課最大的特點就是微小，短小的視屏囊括了課堂上最重要的知識，學生一眼就能記住。同時，微課針對性強，能夠吸引學生全身心地投入到課堂上，在潛移默化中吸收教師所教授的知識，從而提高教學的有效性。例如，在學習《種子植物》這一知識時，教師可以借助微課的形式，將這一章節知識以直觀、生動的視頻來進行教學，讓學生觀看微課視頻，以微課視頻的方式取代傳統的課堂說教，讓學生主動參與到教學中來。同時，在微課形式下，師生之間可以更好地進行互動，學生有不懂的地方，可以隨時提出來，與老師展開討論，從而實現高效課堂教學。

（三） 微課在初中生物復習中的應用

在初中微課教學中，復習是不可或缺的一環，有效的復習可以鞏固知識，深化記憶，讓學生學以致用。然而，在初中生物教學中，教師慣用的方式就是板書，教師寫在黑板上的知識點往往只能停留幾分鐘，學生還沒來得及摘抄下來就被老師給擦掉，在這種情況下，學生在復習的時候就比較吃力，復習效果不好。而微課有著共享性，不會受時間和地域的限制，學生可以通過微課來復習教師所教授的知識，從而提高復習效果。如，在學習《綠色植物》這一知識時，教師可以將該知識以微課的形式來進行教學，在教學結束后，學生可以通過移動設備下載這些課件來指導復習，從而提高教學效率。

（四） 微課在初中生物實驗中的應用

實驗是初中生物教學的一部分，長期以來，生物實驗中，教師大多是按照教材內容來指導學生實驗，甚至有的學校根本沒有條件開展生物實驗，而實驗操作是培養學生對生物學習興趣的重要途徑，缺乏了實驗，學生的理論知識得不到論證，就會失去學習興趣。而微課的應用為初中生物實驗提供了保障。通過微課，學生可以觀看教師的實驗操作，并跟著教師進行實驗，讓學生在實驗過程中應用生物知識，啟發思維和想象，從而提升學生的能力。如在《植物的光合作用》實驗中，教師可以讓學生觀看這一實驗的操作視頻，然后讓學生根據視頻內容來進行實驗操作，讓學生總結實驗步驟、過程和結論。通過這種方式，可以更好地激發學生的學習興趣。

四、 結語

綜上，傳統的教學方法已經不適合初中生物教學的需要，如果教師不能擺脫傳統的教學方法，必然會制約教學的發展。微課作為信息技術發展的產物，它的出現為初中生物教學的發展提供了保障。通過微課，可以提供優質的學習資源，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，同時，在微課教學模式下，可以促進教師知識結構的優化，提高教師的專業水平，從而提高生物教學的有效性。

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作者簡介：

林碧溪，福建省漳州市，華安縣青少年學生校外活動中心。endprint