試論如何通過探究教學提高初中生物教學的有效性

摘 要：在現代初中生物教學中，教師不能將眼光局限在理論知識點的講述上，更重要的是學生對所學內容的運用能力，完善生物綜合素養。因此，教師要從學生能力的發展角度出發，適當調整教學方案，選擇最佳的教學途徑，讓學生通過探究的方式完成生物學習任務，幫助改變對生物的認知，一步步發現課堂的趣味性，在潛移默化中激發生物學習興趣。本文結合初中生物教學現狀，探究如何使用探究教學提高學生生物學習的有效性。

關鍵詞：初中生物；探究教學；課堂氛圍

生物是一門以實驗為基礎的學科，描述了大自然的發展規律，對學生的實踐能力和探究能力有較高要求。因此，教師在教學方案設計階段要重視探究性教學的使用，讓學生轉變單一的生物學習方式，養成良好的探究習慣，保證他們在未來的生物發展道路上取得理想成績。教師要走下講臺，充分了解每個學生的生物探究需求，體現初中生物教學的針對性，進一步提高教學質量。

一、 轉變教學觀念

在傳統的初中生物教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現階段教學的重點是理論內容的灌輸，幫助學生打好生物學習基礎，忽視了學生綜合能力的培養，導致他們在枯燥乏味的課堂環境中慢慢失去學習興趣，不利于探究教學的開展。因此，教師要及時轉變教學觀念，明確探究教學使用的重要性，優化教學方案，構建高效的課堂教學模式。正確的教學觀念是提高探究教學有效性的基礎，教師要考慮到學生生物能力發展需求，彌補傳統教學的不足，幫助打好生物基礎。

教師在探究教學開展過程中要明確自身位置，充分發揮引導的作用，不僅要為學生講解理論內容，也要幫助培養生物綜合能力，保證他們在課堂中能養成良好的學習習慣。教師在初中生物探究教學中要明確學生的主體地位，減少課堂對學生探究思維的限制，創建自由和諧的課堂氛圍，保證他們的主觀能動性能夠發揮，優化自身生物學習途徑，對知識點也有新的認知，為之后的生物學習掃清障礙。

例如在進行《聲音的發生和傳播》這部分知識點的探究教學時，我會重視學生主體地位的體現。在教學開始，我先為學生講解了這個單元的基礎內容，為之后的教學開展打好基礎。接著我會給出探究任務，要求學生通過自主學習的方式探究影響聲音傳播的幾個因素，盡可能減少課堂對他們思維發散的限制。學生在自由化的探究課堂中學習態度發生了明顯轉變，主動深入挖掘知識點，慢慢發現了聲音的傳播和介質、溫度等因素有關，很好地達到了我開展探究教學的預期目標。教師要從學生的發展角度出發，對教學觀念做出針對性調整，有效提高教學效果。

二、 創建探究情境

隨著教育改革的逐步深入，各種各樣新型的教學手段不斷涌現，為教師提高教學質量提供了多種方法，而情境教學法作為其中作用較為明顯的一種被大部分教育工作者接受，它能以理論知識點為基礎，創建貼近教學內容的情境，幫助學生降低知識點的理解難度。因此，教師可以將探究教學法和情境教學法結合起來，創建適合學生探究能力培養的課堂學習環境，優化學生的生物學習方式，充分體現情境教學法的作用。

探究情境創建的方式有很多種，如生活化情境，教師可以尋找和知識點有聯系的素材融入情境中，為學生提供貼近生活實際的學習環境，使他們意識到生物探究對生活的重要意義，激發學習熱情；又如問題情境，教師可以將重難點整合起來，精簡為關鍵問題，讓學生在解決問題的過程中優化探究能力。教師要靈活運用這些情境創建方式，保證學生能始終將注意力集中在課堂中，有效提高探究能力。

例如在進行“觀察植物細胞和動物細胞的結構”這個實驗的教學時，我會選擇使用問題情境提高探究教學效果。在教學的一開始我會給出本堂課探究的關鍵問題：植物細胞和動物細胞在結構上存在哪些明顯差異？要求學生通過自主探究的方式解決問題。在問題情境中學生的好奇心被激發，為了有效解決問題會主動花費時間和精力參與到實驗中，并且和同學進行合作，以交流的方式分享成果，提高了探究效率。最后大部分學生都能在實驗的觀察過程中發現兩者之間的差異所在，將理論和實踐有效結合起來，完善了生物綜合素養。

三、 開展課外探究活動

學生探究能力的培養僅僅通過課堂40分鐘的教學時間遠遠滿足不了，教師要適當拓展教學途徑，帶著學生走出課堂，通過課外探究活動的開展幫助提高教學效果。教師要鼓勵學生主動利用課余時間對所學內容進行梳理，并且充分發掘生活中可用的素材來進一步提高探究能力，從多個方面發現生物知識的潛在內涵。教師在設計課外探究活動時也要考慮到學生之間的差異，一部分學生生物基礎好，但是探究能力明顯不足，另外一部分恰恰相反，教師可以將這兩部分學生結合起來，取長補短，共同進步。

課外探究活動的開展有利有弊，益處是在開放性的環境中學生探究思維不會被限制，學習積極性有所保證，但弊處也很明顯，學生容易在課外忽視活動的本質，將它當作是一種娛樂活動，不能幫助培養探究能力。因此，教師要對學生進行監督，時時了解每個學生在活動中的探究情況，及時給出建議，防止學習時間的浪費，同時也要在階段性教學結束之后給學生一份完整的評價，讓他們明確自身探究能力培養過程中的缺陷和不足，有意識地轉變，保證之后生物學習順利進行。課外探究活動的開展使得學生不會將生物學習只停留在課堂中，也學會了學習方式的優化，形成了完整的生物知識體系。

四、 結語

在高中生物教學中，學生探究能力的培養應該擺在首要位置，不僅能讓學生對生物知識點有更深層次的理解，也會形成正確的學習觀念，養成良好的自主探究習慣，保證他們能在生物學習中取得理想成績。探究教學有效性在初中生物教學中的提升符合現代教育改革要求，希望本文的論述能給其他教育工作者啟發。

參考文獻：

[1]陳華杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]俞小燕.提高初中生物實驗教學的有效性研究[J].新課程學習：學術教育，2010（11）：13-13.

作者簡介：

李文貴，貴州省畢節市，貴州省大方縣長石中學。endprint