基于初中道德與法治課的學生自主發展素養的培養策略的研究

【摘要】自主發展素養是學生發展核心素養的重要組成部分，本文以學科教學三階段為出發點，探索研究在初中道德與法治課中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生自主發展素養的策略。

【關鍵詞】初中 道德與法治 自主發展素養 策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0062-02

“核心素養”的結構模型研究未來學生應該具備哪些最關鍵的知識、能力與情感態度才能成功地融入社會并在滿足個人自我實現需要。該模型由世界經濟合作與發展組織（OECD）率先在本世紀初提出。教育部也在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素，其也是我國未來基礎教育改革的靈魂。當前，政府主導或由民間組織來推動的全世界范圍內核心素養的研究正悄然興起。自主發展素養作為學生發展核心素養的重要組成部分，初中道德與法治課堂應該重點培養學生的自主發展素養。

1.自主發展素養的界定

2016年9月正式發布的中國學生發展核心素養共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養中自主發展的自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確的人生方向、有生活品質的人。

2.中學生自主發展素養的現狀

2.1教師教學形式化

從教師教學層面看，不少教師簡單認為利用幻燈機、錄音機、多媒體等直觀教具的形式便是素質課程改革。同時，由于重智輕德，片面追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱，未能真正做到立德樹人。這客觀造成學生核心素養的培養現實與需求不一致。

2.2學生自主發展素養的自我培育意識薄弱能力不足

從學生層面看，初中學生的思想發展不成熟，對晦澀的理論知識有排斥感，不利于自主發展意識的培養。自主發展動機受約束，自覺自愿參加課堂學習和課外生活的積極性不樂觀。久而久之，學生自主發展的能力也受到影響。對很多問題的認識膚淺，實踐能力低下，不知道該如何參與。由于缺乏知識的整合融匯能力，學習和生活方面的理論得不到內化與運用，學習只是簡單的收集，達不到由感性認識上升到理性認識的要求。

3.研究中學生自主發展素養的培養策略的重要意義

3.1學術研究價值

自主發展素養的培養策略的研究是黨的教育方針的具體細化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。同時，也是適應世界教育改革發展趨勢，全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革，提升我國教育國際競爭力的必然要求；是深入實施人才強國戰略，加快培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義現代化建設事業接班人的現實需要。黨的教育方針通過這一紐帶轉化為實用的、教育工作者易于理解的具體要求能夠幫助學生提升不可或缺的品格和關鍵的能力，引領課程改革和育人模式變革。

3.2應用價值

道德與法治最主要的作用就是“鍛造人”。學生可以通過在課堂學習和社會實踐活動中獲得道德與法治的基礎理論常識，并運用到日常生活中，進而培養學生有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境。因而，通過道德與法治教學培養學生自主發展素養策略是合理的、符合學生素質發展要求的。而且，真正落實新一輪課程改革的核心——“教育的本質是育人——人的自主發展”。實現了根據實際情況和學生特點出發，把自主發展素養和學業質量要求落實到教學教育的要求。并且能夠實現以學生為主，強調調動積極性和主動性，為學生創建合作、交流探究平臺的目的。以規范學生課前預習、課堂活動及課后鞏固等方法為切入點，將學生培養為人生方向明確、有生活品質的人。

4.道德與法治課培養學生自主發展素養的策略

4.1道德與法治的“自主發展素養”的課外準備

4.1.1組織成立心理咨詢室，專門為學生建立比較完備的心理檔案，幫助班主任和心理教師掌握學生的情況。了解學生的一些比較突出的心理問題，如高年級學生學習壓力重，中低年級學生自我情緒、情感、人際交往上的困惑等問題。通過心理老師的開導，逐步減少學生的疑問和困惑，更好地認識自我。

4.1.2跨學科開展實踐活動，有效發揮學生自主性、主動性，讓學生在多讀、多說、多做、多感中夯實知識基礎，激發學生參與積極性，內化素質，涵養人文精神。在人生的起步階段，養成良好的學習習慣、鍛煉習慣、行為習慣以及品德修養、身心素質、文化涵養等，更好地發展身心和規劃人生，讓每一位學生受益終身。

4.2構建道德與法治“自主發展素養”課堂

4.2.1根據學生興趣愛好布置課前準備。通過指導學生收聽與學科相關的，自己喜愛的健康向上的歌曲或吟誦經典提高學生對人文學科的學習興趣，引導學生樂學；通過引導學生收看新聞聯播或讀報，了解時政熱點，逐步培養學生的信息獲取意識。

4.2.2分層設計課堂展示環節。根據“快樂三三三”教學模式設計難易結合的課堂展示環節，使A、B、C三層次的學生均可參加不同的課堂展示，并得到提升。通過分享歌曲或經典，結合課程切入時政熱點案例；圍繞相關知識開展思辨活動，樹立團隊意識，訓練語言表達能力，增強辯證思維；指導學生掌握歸納知識網絡框架的技能，鍛煉學生整合能力，引導學生善學；鞏固基礎練習，讓學生會學、善學。

4.2.3讓學生參與實踐活動拓展知識面。通過組織學生觀看有價值的電影，開展知識競賽，歌詠比賽，模擬法庭，模擬聯合國，參加社區公益活動，微信分享傳播正能量等活動充分健全人格，明確人生方向、提升生活品質。同時，在實踐活動后，指導學生進行自我評價和自我完善，引導學生正確的認識，發現自我價值，發掘潛力。

5.結束語

道德與法治是具有中國特色社會主義的德育課程，具有不同于其他任何國家相關課程的核心價值；具有不同于一般德育活動的學科特點。既是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程，也是一門培養公民思想政治的課程。探索以學生自主發展素養為基礎的“特定學習方式”，依托學科課程可以使學生逐步形成個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問.中國教育新聞網.2017-01-9.

[2]中國教育部，中學生核心素養報告[R]，2016.

[3]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.中華人民共和國教育部.2017-01-9.

[4]鐘欣.學生發展核心素養落地初中學科教學的初探[J].現代教育，2016，12：10-11.

作者簡介：

雷萍（1984.11-），廣西柳州人，法學學士，中學一級教師，從事初中思想政治品德教學研究。endprint