小學作文教學反思

王立娟

【摘 要】隨著我國經濟的迅速發展，綜合國力的不斷增強，我國的教育事業也在不斷地進步與，人們對于教育問題的關注程度越來越重，尤其是對于小學教學。小學教學中的語文教學是小學教學的重要部分，無論是教師，還是家長，對于小學語文教學都給予了特殊的關注。作文教學是小學語文教學的一部分，它在整個小學語文教學中占有至關重要的地位，影響著學生初中乃至高中的作文學習。

【關鍵詞】小學語文教學；作文教學；現狀；問題；措施

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生掌握知識的標志，也是小學語文教學的一個難點。在小學語文教學中，作文教學似乎處于有些尷尬的局面，學生怕寫，老師怕教，常常事倍功半，致使本應是體現學生創造力和創意思維的寫作成了老大難問題。由此，本文擬就小學語文教學中的作文教學作出一些有益的探討。

一、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：

1.豐富多樣的交流活動

要經常在班級開展形式多樣的作文交流活動，有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

2.要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心

命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生實際生活，寧可低一點，不搞一刀切；指導要用一種“兒童調”。要把導師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等；評改要借一雙“兒童手”。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。

3.打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅

當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、加強學生觀察能力的培養

學生作文提筆難、內容空泛的一個重要原因是沒有養成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察力和書面表達能力。指導學生走向大自然、走向社會去找素材。抓住這些有利時機，及時啟發引導學生有目的、有順序地觀察，從而增強學生發現、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并且及時地用日記的形式記下來，寫作的材料就能源源不斷。

1.指向觀察訓練

即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。要常常組織學生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學生以觀察方法的揭示。

2.自由觀察訓練

這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。

三、引導學生積累寫作素材

素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難作無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料、中心思想、段落層次、語言表達，一切都無法從頭談起。所以學生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結果。那么，如何積累雄厚素材呢？

1.從現實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

2.擴大閱讀，積累素材

閱讀是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫的關系是緊密結合的，讀是基礎，寫是目的。讀能使學生增長知識，開闊視野，積累寫作素材；讀能使學生積累詞匯，提高表達能力。讀包括課內閱讀和課外閱讀。讓學生把優美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養成讀書必動筆的習慣，為作文積累了大量的語言材料和寫作材料，為寫好作文打下了堅實的基礎。

四、加強指導，教給寫作方法

大多學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

1.把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終

每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。

2.認真審題

搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。

3.要使學生作文時有話可說

教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

4.幫助學生編制寫作提綱

提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

五、指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

雖說小學作文教學在小學語文教學中很重要，但也不是小學語文教學的全部。在實際教學中，聽、說、讀、寫是互相滲透，相輔相成的，都是對語言的運用，因此絕不可以厚此薄彼。教師在作文教學中還是需要根據學生的特點，因材施教，按照語言學習的規律，培養學生掌握祖國的語言文字的能力，發揮語言的交際作用，這樣才能使學生的作文水平得到提高，讓學生終生受益。

參考文獻：

[1]潘建瓊.淺談如何將現代教育技術融入小學習作指導與評改[J].新課程（小學），2017（08）

[2]趙懷福.小學作文教學有效性研究[J].新課程（上），2015（09）endprint