情境教學在小學三年級語文課堂中的運用

張玉琴++賈宏偉

摘 要：在小學語文的課堂教學中，情境教學法是指在教學中教師引入與創(chuàng)設出形象而具有情緒色彩的生動場景，給學生營造更加積極的語文學習氛圍，充分結合語文教材中的相應內容，根據(jù)學生實際的學習情況，有效展開情境式課堂教學。有利于幫助學生實現(xiàn)抽象思維與情感的進一步銜接，讓他們有更多機會進行自我表現(xiàn)，積極參與課堂活動。實現(xiàn)小學語文教學目標的同時，對語文教學質量進行不斷地提升。本文針對情境教學法在小學三年級的語文課堂教學中的應用做出分析，期望能夠為小學語文教學提供一些有益參考。

關鍵詞：情境教學；小學；三年級語文；課堂；運用；分析

一、 在教學中進行情境的營造，激發(fā)學生的學習興趣

1. 營造情境，讓學生做課文中的主角

小學生具有愛玩的天性，如果讓他們參與到教學活動中，可以激發(fā)出他們的學習興趣。在進行課文的學習過程中，教師可以組織學生進行課文情景劇的表演，由教師導演、學生做主演，努力讓每個學生都能參與到課堂活動中。在進行表演中讓小學生能夠更用心地對人物的狀態(tài)與心情進行深入體會。運用這種教學方式使小學生的學習積極性更高，更主動地參與到互動與課文的學習中來，對課文中角色的內心世界進行自發(fā)探尋，從而實現(xiàn)最佳課堂教學效果。

2. 運用音樂進行課堂氣氛的渲染

音樂，被人稱為沒有國界的語言。悅耳動聽的音樂不但可以陶冶情操，還可以運用音符展現(xiàn)出美好的畫卷。另外，舒緩美好的音樂還能夠幫助人進行記憶，教師在進行課堂教學的過程中，在課文學習時播放符合相關課文情境的悅耳音樂，不但可以有效吸引小學生的注意力，讓他們能夠集中精神進行學習，還可以使學生的記憶更加深刻。

3. 運用圖畫進行情境的再現(xiàn)

很多小學生都很喜歡漫畫與動畫。教師在進行小學三年級語文教學時，可以根據(jù)學生的這種特點，運用圖畫把文字所描寫的情境展現(xiàn)出來，并附加上一些注釋，這種方法可以及時幫助學生更為直觀地對課文內容進行理解，達到寓教于樂的目的。

教師還可以組織學生用他們的畫筆對課文中的情境進行想象與繪畫，運用這些繪畫讓小學生對課文的理解程度更深刻，大幅度提升小學生的學習興趣與積極性，使被動學習變成主動學習，大大提升小學三年級語文的教學質量與學習效率。

4. 運用故事進行課堂情境的強化

小學生喜歡具有趣味性的活動與知識，教師可以把相關的語文知識加入到趣味性故事當中，有效引起學生的注意力。構建故事的情境之后，伴隨著教師的語言描繪，針對學生認知起到相應的導向作用，如此使得教學情境更加鮮明，作用在學生感官的同時還具備相應的感情色彩。

二、 在情境中有效體驗，提升小學生的語文素養(yǎng)

1. 結合情境訓練，充分挖掘生活資源

在進行小學三年級語文教學的過程中，教師要充分激發(fā)出學生的內心情感，結合生活實際對文章中描寫的人物情感進行體會，在學生對課文的語言與人物漸漸理解后，引導學生進行大膽的想象，在不斷實踐的過程中提高學生的語文學習能力。如：在進行《秋天的雨》這一課內容的學習時，通過具體的閱讀，教師把抽象的情感體驗傳達給學生，一步步有計劃性地指導學生觀察與閱讀，從秋天聯(lián)想到收獲的果實等，從而對文章內容產生情感共鳴。

另外，要讓學生能夠融入到生活實際當中，挖掘生活資源，把他們帶到大自然中，從生活當中選擇某個典型的場景，讓學生進行觀察，并且通過教師的細致描繪，生動鮮明地在學生面前展現(xiàn)。

2. 利用實物進行教學演示，為學生提供動手機會

教師在教學的過程中，以實物作為中心，設置出具體的背景，對某一個特定情境進行演示。利用實物進行情境的演示時，應該對相應背景進行考慮，激發(fā)出小學生的聯(lián)想。有研究證明：智力、能力的核心是思維的能力，思維是從動手開始的，假如把思維與活動的聯(lián)系切斷了，思維就不會更好地發(fā)展。所以，在日常的教學過程中，利用實物激發(fā)出學生的學習興趣。例如：在學習《撈鐵牛》的課程內容時，可以為學生設計相應的操作環(huán)節(jié)，讓學生用鼠標親自進行撈鐵牛的實驗，在這一過程中學生們特別的高興。使他們在動手過程中更加深刻地理解課文。

3. 運用多媒體增強感觀的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性

教師在進行小學三年級教學中，要結合學生的相關心理特征，有效發(fā)揮出多媒體的更多優(yōu)勢，把美妙音響與形象生動的畫面配合起來，把抽象文字轉變成直觀的圖像，從而激發(fā)出學生的想象力，用生動的情境進一步引發(fā)學生的情感共鳴與心靈感知，加深小學生對課文的感悟與理解，運用多媒體的輔助手段，給學生營造出一個可知、可感的情境，讓學生們有如臨其境的感覺，達到傳統(tǒng)教學方式無法達到的效果。

4. 對問題情境進行巧妙設計，強化知識記憶

“疑問”可以激發(fā)出學生學習語文的興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，教師在進行問題情境的創(chuàng)設過程中，要結合學生的認知規(guī)律與年齡特點，以小學生學習興趣作為出發(fā)點，把問題進一步地融入到學生喜歡的情境當中，從而激發(fā)出學生對新知識進行探索的積極性，使得他們可以全身心地投入到語文的學習過程中。結合文章中的重難點進行問題情境中精煉問題的設計，使得課文思想內容清晰明了，有效解決課文中的重難點。另外，教師在設計問題時要層層深入、從易到難，對語文知識的條理性與嚴密性等進行充分體現(xiàn)。

三、 結語

在進行小學三年級的語文教學中，教師要改變舊有教學觀念，結合實際情形進行合理教學方法的選擇。創(chuàng)設教學情境是有效提升課堂教學效率的重要手段，通過各種各樣教學情境的創(chuàng)設，為小學生提供一個廣闊的探索空間，進一步激發(fā)出小學生學習語文的興趣，促進學生思維能力的發(fā)展，有效提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]梁辰.情境教學法在小學語文課堂中的應用研究[J].黑河學刊，2015（01）：105-107.

[2]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014（10）：82-85.

[3]李盛青.小學語文教學中情境的創(chuàng)設與運用[J].北方文學，2011（06）.

作者簡介：

張玉琴，甘肅省武威市，古浪縣冰溝墩完全小學；

賈宏偉，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣古豐教育工作站。endprint