微課背景下對初中英語學習創新精神的實踐

摘 要：隨著新課改的頒布，英語教材在各階段實施開以來，全新的教育教學模式也在互聯網的迅速發展下脫穎而出。一種新鮮的教學模式——“微課”出現在了人們的視野中，這種全新的教學模式，越來越受到人們廣泛的關注。而信息技術的發展與初中英語教材的結合，對于中國的教育事業來說，無疑是錦上添花。并且，微課也有助于學生提高學生的創新能力，對學生全面素養的提升有重要的作用。故而筆者對“微課”進行研究。

關鍵詞：微課；初中英語；創新實踐

一、 引言

近年來，隨著網絡技術和現代教育事業的高速發展，初中的教育教學模式也各種創新，進行得如火如荼。互聯網的技術被各行各業廣泛應用，微信、微博、微店等各種手機APP已成為人們必不可少的“法寶”，各種“微”字也悄悄進入了人們的生活。而在現代技術的影響下，初中的授課模式——“微課”已被人們普及，這種新的教學方式，不僅增加了學生的學習興趣，還提高了教師的教學質量。筆者在大量的英語教學實踐的基礎上，對“微課”的具體應用進行分析，并提出了相關措施，希望可以促進教學模式的創新，促進學生英語水平的提升。

二、 微課定義及教學優勢

（一） 微課定義

“微課”，即通過對信息技術的運用將教材知識以“碎片化”的形式展示出來，讓學生在短小的課程中記住某些知識點。在2004年的時候，曾經從事金融行業的一位美國人通過網絡工具把數學輔導教材制作成了視頻并發布在了網站上，收到了互聯網好多網友的關注，這就是最初“微課”的起源。當時人們應用“微課”只是為了達到一些宣傳目的，而后隨著互聯網業的急速發展，“微課”也卷進了這番浪潮，成為了教育事業中不可缺少的一部分。目前，由于“微課”時間簡短而又內容精辟，受到了很多學習愛好者的熱烈追捧，逐漸成為了學習者授課方式選擇中重要的一種方式。

（二） 微課的教學優勢

初中英語教學中對于“微課”的應用，就是把傳統的教學模式，逐漸創新、逐漸演變的過程。由于學生的學習能力有限，而教學容量大，課時少，使得學生沒有充分的時間去消化當天所學的內容，學生很難跟進老師的步伐，導致教師的教學效率低，教學質量也是日漸地遞減，沒有顯著的提高。但這一切的不足，對于“微課”來說，簡直是易如反掌，當在課堂上有沒有聽懂的部分，學生可以充分利用“微課”來進行學習，不僅拉近了學生與互聯網的距離，同時也激發了學生的學習興趣。另外，它作為一種新的教學模式，呈現的內容豐富有趣，而所呈現的內容，都是針對初中英語教學中的語法知識、語音知識、故事教學等的分析，對于學生來說，運用“微課”，可以達到事半功倍的效果。

三、 微課在初中英語學習實踐中的應用范圍

（一） 實際應用于課堂

學習的過程是自主的過程，也是自我完善的過程，教師在一段學習任務中，只是起到了一定的引導作用。所以說，學生在整個學習任務中，都是主動者。因此，教師要改變傳統的教學模式，把“微課”實際應用到課堂中，在此同時，課堂的互動，也是至關重要的。每一節課都要制定相對應的教學目標，教學方案。例如教師可以用案例帶同學們走進課堂：

在微課中讓學生了解對話類語句，如Can you tell me the way to the post office？回答Sorry， I am a stranger here. Thank you.等等；再微課中還可以朗誦一篇文章，例如教材中的“The funny talking”這一短劇劇本。將這些細碎的知識點通過“微課”傳達于學生，讓學生記憶住，提升教學效果。

（二） 應用于生活

“微課”教學的優勢在于短小精辟，而在實際的教學中，課堂時間有限，學習的能力也有限，在簡短的時間內，讓同學們把網絡與課本知識相結合，可以激發學生的學習興趣，讓學生能在注意力集中的情況下，完成當天的課程，沒有消化的，也可以在課外把它實際運用到生活中，可以與父母進行情景對話。所以“微課”這種教育模式，沒有限制，學生可以自主學習，從而提高自己的學習效率。總之，微課以這種短小精悍的方式，可以充分利用當前人們的“碎片化”實踐，來提升自己。

四、 微課在初中英語課堂中的具體應用措施

（一） 知識講解類

初中英語知識極為細碎，很多必備的知識點雜亂而難記，利用微課，可以使學生掌握這些知識點，加深對這些知識點的運用。

例如單詞的記憶，英語單詞量大而難記，是學生學習的薄弱點所在，但是只有記憶大量的單詞，才能更好地進行聽說讀寫，才能為日后的學習打下基礎。如何更快速地記憶單詞，需要教師的指導，將部分單詞的構詞規律、雙寫規律等教與學生，這樣才能有效幫助學生記憶。比如ving的雙寫、ved的雙寫以及形容詞、副詞的雙寫，這種規律讓學生掌握住，能夠提高學生對單詞記憶的水平。通過微課讓學生記住“輔+元+輔”是單詞進行ing、ed以及er、est的最基本的要求，但也不是所有的“輔+元+輔”的單詞變形均需要雙寫最末尾的輔音字母。在下一次的微課中，則可以介紹幾個“輔+元+輔”的單詞變形不需要雙寫的單詞，使學生記住這些零碎的知識點。

（二） 策略指導類

策略指導類的微課主要是為中考服務的，中考考點較多，考試題型也多，如單項選擇、填空、閱讀理解、作文等等，這些題型實際上都有獨屬于自己的“解題技巧”。利用微課，教師可以對這些解題技巧進行分門別類，一節微課介紹一種技巧，介紹題目的特點、考查的目的、將易錯的原因歸納出來并介紹解題的策略，通過這些方法提高學生的解題技巧。

五、 總結

由于微課這一形式在我國運用的時間相對較短，所以仍然有很多需要研究的地方，筆者此文只為拋磚引玉，希望有更多的教師探討“微課”以及運用“微課”教學，從而使師生共同進步。

參考文獻：

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作者簡介：

陳仍暉，福建省三明市，大田縣第六中學。endprint