農村學校課程體系建設存在的問題與思考

摘 要：學校課程開發是一個系統工程，必須要建立強有力的課程領導力，確定學校辦學特色，明確課程開發思路和方向，加強教師課程開發能力培訓，精心選取優勢資源，建立健全課程多元評價體系，確保學下課程開發健康有序推進。

關鍵詞：課程；問題；策略

推進基礎教育改革，構建適合學生個性發展和全面發展的三級課程體系，是基礎教育改革的重要內容，也是基礎教育改革的重要抓手。新課程倡導的三級課程體系，賦予學校、教師更多自主權利。在今后的一段時期，找準推進學校課程建設的突破口和抓手，全面貫徹落實國家三級課程體系改革精神，將依然是今后一個較為漫長時期是課程改革重要任務之一。

一、 校本課程開發存在的主要問題

（一） 課程開發的意識比較淡薄。

目前，在應試教育占據主導的大環境里，許多學校、尤其是所謂的教育質量相對較高的學校，對進行課程改革更是缺乏足夠的勇氣，口頭上課程改革的“利”講的是頭頭是道，行動上裹足不前，放不開手腳，依然沒能形成堅定、明確的辦學理念。也有部分學校校長觀念落后，沒有自己辦學思想，對課程改革意義認識不深，故步自封、抱殘守缺，對校本課程的開發缺乏高層次的定位，校本課程開發的意識比較淡薄。由此導致學校教師校本課程開發一片空白，靜下心來思考，舍得精力財力挖掘，課程改革依然停留在抓考試、抓成績。

（二） 課程開發缺乏明確的專題和體系。

在全面推進課程改革，貫徹落實三級課程體系建設的今天，各校就校本課程建設與開發進行了大膽地嘗試、積極地探索，取得了一定成績。但縱觀中小學學校課程建設的現狀，問題依然比較突出：一是自主創新開發的課程不多，沒形成特色。很多學校開發的課程，如國學經典誦讀、文明禮儀常識、家鄉風俗風情等，都是在網上下載或隨意搜集的一些資料，并不能與確立的開發理念一脈相承。二是課程開發內容不夠豐富、開發目標不明、課程體系不全、開發質量粗略，與國家學科課程和學科選修內容很難清晰分離，沒有很好的挖掘當地的資源優勢，尤其是缺少主題與體系。

（三） 缺乏優質的教師和課程資源。

課程開發對教師來說是一個新的領域，新的挑戰。雖然課改推進已經涉入深水區，但由于農村地區信息資源、人力財力所限，加之長期應試教育影響，教師校本課程開發意識沒能得到充分調動，教師課程開發能力培訓沒能及時跟進，專業知識不足，課程開發人才短缺現象普遍存在。加之農村學校課程開發資源相對短缺，開發手段較為單一，所開發的課程質量較為粗糙。因此，學校課程開發人才、開發資源和課程質量依然是目前制約課程建設的瓶頸問題長期存在。

（四） 校本課程嚴重存在“復制”和盲目跟從現象。

目前，大興校本課程開發的背景下，很多學校投入到了課程開發隊列，弟子規、三字經、國學誦讀、鍋莊舞、趣味數學等大同小異的課程看得人眼花繚亂，其實質都是網絡下載、“復制”疊加，既沒有學校特色，也不能適應學生個性發展的教育需求。個別學校即使開發了一些學校課程，但大多依然是盲目跟從，家鄉地理、家鄉植物、家鄉動物等課程屢見不鮮，缺少自己的特色，沒有很好地與自己學校的特色結合起來，也沒有準確定位或統籌。

二、 校本課程開發的幾點思考

（一） 重視課程多元評價體系的建立

課程評價機制的建立健全，既是導向機制，也是保障機制。課程實施必須要依靠課程評價機制才能有效促進課程的真正落地。一方面，課程評價要選擇好評價的角度，它是保證課程實施朝著既定目標有效實施的前提，是落實課程目標的前提；另一方面，課程評價要充分調動社會、家庭、學校多方參與，形成學校、教師、學生、家長、社區等多要素參與的多元評價。要將校本課程評價結果納入到學校整體考核評價體系之中，適當增加考核權重，調動廣大師生的參與積極性，才會逐漸形成良好的校本課程開發氛圍。

（二） 健全組織領導

學校課程建設涉及行政部門、學校、師生、社區諸多要素。作為行政部門，就要發揮組織引導作用，建立健全組織機構，要在政策上傾斜，制定相關措施和政策措施加以引導。學校應立足校情，從學生需求出發，研制實施方案，完善考核評價，將學校課程納入到常規管理之中。縣級、校級科研機構要組建校本課程研究工作室，聘請專業人士領銜，建立研發隊伍，指導、引領學校課程開發實施。要邀請教授、專家走進校園，指導工作，將教師選送出去，加強教師培訓，提高教師課程開發能力。根據實際情況，開發出有一定價值的課程并推廣實施。

（三） 明確校本課程開發的思路和發展方向。

落實好三級課程體系，教育行政部門要明確思路，堅持在領導小組的統一領導下，以點帶面，培植增長點逐漸鋪開。制定時間表規范推進。依托多元文化、地域優勢編寫校本課程。鼓勵學校結合實際情況和校情民情，挖掘多種項目、多種形式的校本課程，并成為學校特色。要本著促進教師專業化發展，推進學校特色發展，鼓勵學生個性發展高度，以學生需求作為校本課程開發的出發點和落腳點，來認真對待學校課程的開發與實施。

（四） 課程開發與學科教學相輔相成

在校本課程的實施過程中，學科拓展類課程占有重要地位，他既可以滿足學生個性化成長的需求，又可以有效促進學科教學，拓展學科知識面。這就要求教師在設計課程時要充分理解學科課程與校本課程的聯系，既不相悖，又不重復，要來源于學科課程，又有別于學科課程，成為學科課程有益的補充。

（五） 學習借鑒典型經驗。

堅持“走出去，引進來”的思路，行政部門要定期組織教師到外省市學習經驗，提高校長、教師對校本課程的認可度；要組織評選優秀課程和榜樣教師，樹立先進，發揮其引領、示范、帶動作用，定期不定期召開校本課程開發現場觀摩會、成果展示會、經驗交流會，學習借鑒，取長補短，以基地建設為抓手建立，采取榜樣引領、以點代面的方式有序逐步推開。

總之，校本課程的開發與實施是一個勇于創新、不斷實踐、探索完善的過程。隨著課程改革的深入推進，校本課程研究一定會隨著教師專業發展、學校文化創建和教育體制改革、學生個性成長的時代發展而不斷完善成熟。

參考文獻：

[1]姜平.《學校課程開發》[M].首都師范大學出版社出版，2006，4.

[2]肖增英著.《長治市城區基礎教育校本課程開設情況的調研報告》[R].

作者簡介：

馬如海，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營學區。endprint