微課在中職語文教學中的實際應用探討

摘 要：在中職當前現有的學科體系中，語文學科應當占據核心性的位置。從現狀來看，網絡化正在致力于全面推進，而與之相應的語文學科課堂流程也在實現優化。如果能在當前語文學科的整個課堂中融入微課模式，則有助于從源頭入手來改進微課模式。與傳統課堂流程相比，建立于微課前提下的新型語文課堂體現為更高層次的實效性，同時也活化了同學們擁有的語文學科思路。

關鍵詞：微課；中職語文教學；實際應用

近些年以來，新課改正在著手進行推進。面對全新的形勢，中職語文涉及的關鍵課堂模式也突顯了轉變趨勢。在傳統模式下，教師傾向于為同學們講授語文大綱現有的各類知識點，然后預留特定類型的語文習題讓同學們對此進行演練。但是實質上，上述模式存在較大可能壓抑了中職學生擁有的深層次創新熱情，不利于培育多樣化的學科思維。通過引進微課模式，應當能拉近師生在語文課上的相互距離，進而創建了愉悅與輕松的語文課氛圍。

一、 微課模式的特征及其優勢

從基本特征的視角來講，微課模式指的是設置特定的課堂目標，然后借助簡潔性以及直觀性的模式來優化課堂內容。因此相比而言，微課模式具備更加簡練的學科內容，同時也體現為較高層次的實用性以及針對性。通過適用微課模式，師生應當能共同創建完整度更高的新型課堂環境，便于開展深層次的彼此溝通。此外，微課本身包含了較小的整體容量，便于同學們對此予以觀看并且實現配套資源的靈活下載。具體來講，微課模式體現為如下優勢：

首先是創建新型的翻轉課堂。近些年以來，翻轉課堂正在受到更多師生的認同與關注。探究其中根源，就在于翻轉課堂具備更加突顯的直觀性，便于隨時梳理并且歸納多層次的知識點。這是因為，微課本身具備凝練性的特征，然而與之相應的課堂制作流程卻體現為較強復雜性。通過引入翻轉課堂的全新模式，應當能緊密結合課前預習以及課堂協作等關鍵性的流程。

其次是激發探究興趣。在當前狀況下，多數中職學生都擁有了智能手機，進而實現了全方位的智能化改進。因此可見，智能化要素正在全面融入同學們的平日生活，更多學生因此也更加可以接受微課模式。微課在客觀上有助于調動同學們針對特定學科的探究興趣，對于學生擁有的潛能予以全面發掘。這主要是因為，微課能夠為師生創建趣味性的全新課堂情境，調動同學們現有的自主性以及課堂熱情。

再次是整合現有的課堂資源。微課具備突顯的優勢，這是由于微課有助于整合原本零散性的語文學科資源。微課借助視頻播放的措施，應當能整合多層次的語文學科難點，針對傳統模式涉及的時空局限予以全面突破。在觀看各種類型微課視頻的同時，對于同學們擁有的微課知識就能予以鞏固。除此以外，微課還包含了課件制作、視頻設計、課堂測試以及課后反思等，從全方位的角度著手來優化調配現有資源。

二、 具體的教學運用

（一） 針對課前預習

目前的狀況下，仍有較多中職學生偏重于課堂階段的被動接受，但卻忽視了課前階段的預習。實質上，做好課前預習應當能夠優化自身現有的語文學習實效性。對于語文學科來講，課前預習通常都會涉及閱讀課文以及自主分析。因此在課前階段中，教師針對該課節現有的知識點應當將其納入微課，然后借助班級內部QQ群或者微信群予以上傳。通過運用上述的分享方式，同學們就能享受到課前預習時的便利性，對于優良的預習習慣予以全面養成。

（二） 針對課堂講解

微課模式應當包含多樣化的課堂流程，師生對此應當著手加以改進。具體在講授特定課節中的語文知識時，運用微課應當能活化本課節的關鍵性知識點，而后對此實現整合并且轉變現有的課堂講授模式。例如：教師在講授作文涉及的各項知識點時，可以借助視頻為同學們播放與之有關的作文修辭以及語言適用方式，上述措施有助于加深同學們針對作文技巧留下的印象。在微課模式下，師生還能共同創建彼此協作的全新課堂氛圍。

（三） 針對課余復習

微課除了具備上述的價值以外，還能用來輔助課余階段的語文復習。這是因為，微課具備拓展性的顯著特征，據此就能完善當前同學們的課余復習模式，針對多樣化的課堂語文知識都能予以相應的拓寬。因此在課余復習中，教師可以將該課節涉及的關鍵性知識予以串聯并且實現全面歸納，經過全方位的對比分析再去探求其中的異同。在必要時，針對微課模式還需生成可供全班分享的二維碼，從而讓同學們真切體會到微課給其帶來的便利性與趣味性，發自內心喜愛學習語文。

三、 結束語

通過分析可知，中職語文適用微課模式的價值就在于活化語文課堂，確保將原本抽象化的語文學科知識進行直觀性的傳遞。因此相比來講，微課模式更加有助于突顯靈活性較強的語文課堂，上述舉措也符合了新課改的根本宗旨。未來在語文課的相關實踐中，師生還需致力于共同配合，不斷探求適用于自身的語文微課模式，從全方位的視角入手來提升語文課具備的實效性。

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作者簡介：

陳彩云，廣東省清遠市，廣東省清遠市陽山縣職業技術學校。endprint