小學數學學習型小組建設探索

摘 要：通過文獻資料、邏輯分析及分組試驗等研究方法，嘗試建設小學數學學習型小組的可行性。研究結果顯示，小學數學學習型小組激發了學生學習熱情，使學生取得了良好的學習效果。

關鍵詞：學習小組；合作學習；小學數學

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象：小學生

（二） 研究方法

1 文獻資料：查閱小學數學課程標準、小學生數學學習方法、小學數學學習多樣化組織形式等方面的資料。為本文研究提供理論依據。2. 邏輯分析：對小學生數學學習方式、方法進行邏輯分析與總結，設計小學數學學習型小組建設的總體思路。3. 分組試驗：在實踐教學中，成立學習型小組，嘗試該學習形式對小學生整體提高數學成績的可行性。

二、 研究結果與分析

（一） 精心編排組員構成

小組成員應選擇不同特質的學生組成，我根據學生知識掌握情況、自我認知能力、智力發展水平、情趣愛好差別、心理成熟程度、性別等因素進行合理評定，最終按照“異組同質，同組異質”編排各學習小組。每組中應有基礎好、基礎一般、基礎較差學生組成。小組人數一般掌握在四至六人為宜。由于學習程度不同，有利于組內成員相互促進，取長補短。

（二） 培養組長

小組長的訓練并非一蹴而就的，我把它分為三步，自稱“三步培訓法”。第一步，對小組長集中培訓，告訴他們小組長的工作職責，交給他們工作的方法。第二步，即時指導，教師在進行巡視時，針對具體問題進行具體指導；第三步，定時小結，召集小組長進行階段小結，讓小組長說說自己的進步與困惑。在此過程中，我總是及時地肯定他們，哪怕只有一絲一毫的進步。

（三） 賦予小組文化內涵

1 組名的創立：一個有創意的組名，有利于增強組內成員自信心的形成，賦予文化的組名，能夠時時提醒小組成員，我們是努力向上，爭當優秀，共同協作提高的群體。2. 提出小組口號：一個響亮的口號可以振奮人心，催人上進，尤其處在少年時期的小學生，口號會增加群體凝聚力。激發勇于爭先的學習熱情。3. 目標預設：每個小組均應制訂合理可行的學習目標。如每次課目標、每一天學習目標、每星期進步目標、每個月奮斗目標等。課前預習、課堂學習、期中評價諸多方面都應有目標預設，心中有目標，學習有動力。

（四） 小組合作學習有利于良好習慣養成

學習并不是僅有聽與練的簡單過程，培養小學生良好學習習慣是當下培養創新型人才的有效途徑。小學生知識攝取與能力培養需要多種習慣的養成。如聆聽、質疑、反駁、思考、提問、發言、交流、協作等習慣形成均對學生成長中掌握知識和促進能力提高具有幫助。聆聽可啟智，質疑可求真，反駁促爭論，思考得提升，提問尋真理，發言練表達，交流共提高，協作齊發展。通過小組協作學習，促使學生養成良好的個人學習習慣，最終達到相互促進、共同提高的目的。

（五） 任務清晰

對于小學生來說，任務明確是極其必要的。教師應向各小組分配切實可行的學習任務，讓各小組成員明確任務內容，了解完成任務的方法手段，教師對任務的考核標準等。各小組任務清晰，學習便有了抓手。任務布置尤其要考慮到協作因素，促進小組成員相互幫助，共同提高。

（六） 教師引導小組協作學習時機

在學習過程中，教師的主導地位不容忽視，不失時機的正確引導，可使小組形成良好的協作學習氛圍。在分組教學試驗中，對各小組我著重在三個方面進行合作學習的引導。

1 小組成員對一個問題產生不同分歧時，及時引導學生各抒己見，勇于發言，闡述自己觀點，尋找共同解決方案，以期通過討論、分析、思考、探索解決問題的合理途徑。在合作中得到每個組員的共同提高。2. 對于教材中的重點難點的學習，是小組合作學習的有利時機。教師設計小組合作學習的知識點，啟發各小組，通過共同努力，解決核心教學內容。3. 試驗操作是學生合作難得的機會，當個體難于獨立完成實操內容時，教師積極引導學生協作完成，使學生體會到合作的重要性所在。

（七） 小組合作學習的教學策略

小組合作學習教學中，教師角色要因時而變。小組討論問題時，教師是顧問、是提示學生思考的人、是幫助學生發現矛盾論點者。在問題解決過程中，教師或是小組一員、或是解決問題途徑的引導者，或是激勵組員的參與者，或是學生解決問題的觀察者。教師通過小組活動的參與，引導小組發現問題，分析問題，進而解決問題。

（八） 對小組要有多角度評價

教師對各小組給予肯定的評價，有助于激發學生不甘落后的上進心，對小組學習成績的提高有不可忽視的作用。教師評價可歸納為以下幾個方面。其一是小組成員之間互學、互幫、互補、互促共同協作的評價；其二是勇于面對困難，知難而上精神的評價；其三是善于觀察，理性分析，合理解決問題智慧的評價；其實是在小組合作學習中，相互促進，整體成績得到提高的評價。

三、 結論

（一） 小學數學小組建設，有助于學生整體學習成績的提高。有助于學生知識的掌握和團隊協作能力的培養。有助于激發學生主動學習的熱情。小學數學小組的教學模式值得推廣嘗試。（二）小學數學小組的嘗試，也反映出一定的問題，接受新知識快的同學需要幫助接受慢的同學，在一定程度上影響了其自身的進步，如何解決好這個這個問題，是值得進一步探索的課題。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳文坤.小學數學教學中小組合作學習方法探析[J].中華少年，2017.

作者簡介：

張麗麗，河北省秦皇島市，海港區東港鎮第三小學。endprint