對我校不同時期大學英語口語測試模式的回顧與反思

趙元元++陳彥如

摘 要：開展階段性的口語測試，有助于隨時跟蹤和發現學生在各階段的口語學習狀況和效果。本文先對我校不同時期的口語測試模式進行簡要的回顧，在對比和反思后，嘗試提出一套分階段提升大學生英語口語技能的草案，使下一階段的口語技能培養和口語教學更好地服務于我校乃至我國外語人才培養的現實需要。

關鍵詞：口語測試模式；人才培養；口語水平

一、 引言

自2007年教育部頒發《大學英語課程教學要求》，各大高校相繼開展了注重聽說能力的大學英語教學改革，先后開展了一系列的教學改革和教研活動，尤其是在如何提升和有效地測評大學生的英語口語水平方面，做出了影響深遠的探索和實踐。黃慧（2011）、張新元（2014）和賈國棟（2016）從不同的角度入手，運用案例探討了大學英語口語測試的預期反撥效應和口試的積極后效作用。金立（2011）和周時娥（2012）等研究了多媒體環境下的英語口語測試模式，探討了機考口試題目的設計、信度與效度。馬玉梅（2011）和張喜華（2014）結合口語考核模式的實踐，針對現行大學英語教學與測評中存在的不足，就進一步深化口語考核模式改革提出了新的設想。劉力（2016）選取兩個國際大規模語言測試托福網考（TOEFL iBT）和雅思（IELTS）口語測試，對其近十年來的研究及實踐成果進行了綜述，分析了兩類大型口語測試給我國的大學英語口語測試所帶來的啟示。

二、 我校大學英語口語測試模式回顧

2012年以前，我校尚沒有形成統一的口語測試模式。英語教師們大多根據自己的教學和研究需要出發來設計測試方案，自行組織口語測試。在這一探索過程中，英語教師的主動性和創造性為大學英語的口語教學注入了強大的活力，也使得口語測試的方案和模式空前豐富。同時，也帶來一些令人高度關注的問題。

不同步參考依據多樣題型多樣、不統一內容形式簡單側重點不一致

從表1可以看出，該階段的口語測試模式給予老師們很大的命題自由度和發揮主動性的空間，使得口語話題空前豐富，評估細則多樣化。但是，同時，也反映出口試的組織和開展隨意性大，命題設計理念不統一，話題難度不一，評估標準不統一等問題。這對同一時期平行班級之間的口語水平差異對比帶來了難度，不利于老師們發現共性問題，也不利于追蹤學生在各階段的口語水平提升軌跡。帶著這些問題，我校的英語教師繼續進行探索和反思，并在2012年借鑒了《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》（以下簡稱歐框），開展了一系列深化大學英語教改提升教學質量的活動，最終在口語測試方面，摸索出了一種相對穩定的口語測試模式。

從表2可以看出，與前一階段相比，本階段的測試模式在以下方面進行了改進和提升：組織形式相對統一穩定，命題小組相對穩定，命題參照依據一致，體型的分類更加明確有針對性，評估細則統一，同時，最重要的一點是，根據學生學習的不同階段和能力提升規律，來調整測試方案，力求循序漸進。總體而言，這種模式可以實現對同一個階段全體學生的口語水平進行橫向對比，也可以對不同階段學生的口語水平進行縱向對比。

三、 對現階段口語測試模式的反思

盡管現階段的口語測試模式在組織形式、參照依據、題型設計以及評分標準方面進行了改善和優化，基本上可以達到學校層面上的教學評估需要，但我們絕不能就此止步不前，而應該把眼光放得更長遠一些，把大學英語教學改革的實效與國家的人才培養戰略和現實社會的發展方向聯系起來。隨著各國之間教育和文化等領域的交流越來越深入，國內外的高端英語賽事和青年大學生論壇逐步增多，相應地，需要大學生們把英語作為工作語言來進行交流與溝通的場合也越來越多，尤其是對青年大學生們的英語公眾演講能力、英語思辨能力和國際性的英語溝通協作能力提出了更高的期望和要求。那么，我們的口語測試模式在實施過程中，是否向學生們傳達了要著重培養上述各方面能力的信號？我們目前的口語教學內容是否在廣度或深度上足以覆蓋了上述的社會現實交流需要？如果沒有的話，我們在下一步的口語教學中，應該怎樣引導和幫助學生朝著這種能力目標一步步地邁進？針對這些問題，本文嘗試提出一套分階段提升大學生英語口語水平的培養草案。

培養目標引導學生從非正式、口語化、隨機性的、破碎的、時間較短的表達，過渡到相對正式的、純熟的、思路規整乃至學術嚴謹的深層次語篇表達，提升滿足不同場合需要的交際有效性和互動能力。

表3中列舉的各個分項，既不是涇渭分明的絕對分割，也不是強行劃定的教條框，旨在鼓勵英語教師們根據自身的學情和教情，對表中的各項活動進行靈活地整合或組合使用，滿足現實教學的需要，進而獲得更加有效的口語教學效果。這套培養草案只是列舉除了關鍵提要，是基于2007～2012年我校英語教員的不斷探索和實踐而總結得出的，有其重要的指導意義和現實意義。同時，也做出提醒，這套草案中的某些方面仍待進一步的實踐驗證和優化改進。

四、 結語

針對大學生英語口語能力的培養和提升，國內的高校英語教師都從不同的角度做出了多樣化的探索和實踐。這些奇思妙想和大膽的實踐活動都極大地豐富了英語教師同仁們的教學思路和測試評估模式，也提升了大學生們的英語學習熱情和興趣。但是，同時，作為一個高校的英語教師，我們在依據教學大綱，完成本校的英語教學過程和評估過程后，還要注重結合國家的人才培養和社會發展的現實需要，來調整自己的教學側重點和測試方向標，引導學生關注國內外的教育文化交流廣度、深度以及社會發展的實際需求，從而站在更高的位置，把握大方向，更加有針對性地解決本領域內存在的問題。

參考文獻：

[1] 黃慧，胡齊放.大學英語口語測試設計與實踐[J].浙江理工大學學報，2011（6）：963-967.

[2] 張新元.大學英語口語測試體系初探[J].外語測試與教學，2014（1）：42-50.

[3] 賈國棟.大學英語口語測試的預期反撥效應——以全國大學英語四、六級口語測試為例[J].外語測試與教學，2016（4）：1-9.

[4] 金力.計算機輔助大學英語口語測試研究[J].外國語文（雙月刊），2011（4）：126-130.

[5] 周時娥，劉鴻鵠.多媒體環境下的大學英語口語測試模式研究[J].大學教育，2012（3）：15-16.

[6] 馬玉梅.大學英語口語考核模式改革研究與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2011（5）：94-96.

[7] 張喜華.大學英語應用能力口語測試模式研究[J].北京第二外國語學院學報，2014（8）：70-76.

[8] 劉力，金檀，麥陳淑賢.國際大規模口語測試研究與實踐回溯對我國大學英語口語測試的啟示[J].外語測試與教學，2016（3）：11-19.

作者簡介：

趙元元，陳彥如，河南省鄭州市，信息工程大學理學院。endprint