對(duì)我校不同時(shí)期大學(xué)英語口語測試模式的回顧與反思

趙元元++陳彥如

摘 要：開展階段性的口語測試，有助于隨時(shí)跟蹤和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各階段的口語學(xué)習(xí)狀況和效果。本文先對(duì)我校不同時(shí)期的口語測試模式進(jìn)行簡要的回顧，在對(duì)比和反思后，嘗試提出一套分階段提升大學(xué)生英語口語技能的草案，使下一階段的口語技能培養(yǎng)和口語教學(xué)更好地服務(wù)于我校乃至我國外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：口語測試模式；人才培養(yǎng)；口語水平

一、 引言

自2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各大高校相繼開展了注重聽說能力的大學(xué)英語教學(xué)改革，先后開展了一系列的教學(xué)改革和教研活動(dòng)，尤其是在如何提升和有效地測評(píng)大學(xué)生的英語口語水平方面，做出了影響深遠(yuǎn)的探索和實(shí)踐。黃慧（2011）、張新元（2014）和賈國棟（2016）從不同的角度入手，運(yùn)用案例探討了大學(xué)英語口語測試的預(yù)期反撥效應(yīng)和口試的積極后效作用。金立（2011）和周時(shí)娥（2012）等研究了多媒體環(huán)境下的英語口語測試模式，探討了機(jī)考口試題目的設(shè)計(jì)、信度與效度。馬玉梅（2011）和張喜華（2014）結(jié)合口語考核模式的實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)與測評(píng)中存在的不足，就進(jìn)一步深化口語考核模式改革提出了新的設(shè)想。劉力（2016）選取兩個(gè)國際大規(guī)模語言測試托福網(wǎng)考（TOEFL iBT）和雅思（IELTS）口語測試，對(duì)其近十年來的研究及實(shí)踐成果進(jìn)行了綜述，分析了兩類大型口語測試給我國的大學(xué)英語口語測試所帶來的啟示。

二、 我校大學(xué)英語口語測試模式回顧

2012年以前，我校尚沒有形成統(tǒng)一的口語測試模式。英語教師們大多根據(jù)自己的教學(xué)和研究需要出發(fā)來設(shè)計(jì)測試方案，自行組織口語測試。在這一探索過程中，英語教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為大學(xué)英語的口語教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力，也使得口語測試的方案和模式空前豐富。同時(shí)，也帶來一些令人高度關(guān)注的問題。

不同步參考依據(jù)多樣題型多樣、不統(tǒng)一內(nèi)容形式簡單側(cè)重點(diǎn)不一致

從表1可以看出，該階段的口語測試模式給予老師們很大的命題自由度和發(fā)揮主動(dòng)性的空間，使得口語話題空前豐富，評(píng)估細(xì)則多樣化。但是，同時(shí)，也反映出口試的組織和開展隨意性大，命題設(shè)計(jì)理念不統(tǒng)一，話題難度不一，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。這對(duì)同一時(shí)期平行班級(jí)之間的口語水平差異對(duì)比帶來了難度，不利于老師們發(fā)現(xiàn)共性問題，也不利于追蹤學(xué)生在各階段的口語水平提升軌跡。帶著這些問題，我校的英語教師繼續(xù)進(jìn)行探索和反思，并在2012年借鑒了《歐洲語言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱歐框），開展了一系列深化大學(xué)英語教改提升教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)，最終在口語測試方面，摸索出了一種相對(duì)穩(wěn)定的口語測試模式。

從表2可以看出，與前一階段相比，本階段的測試模式在以下方面進(jìn)行了改進(jìn)和提升：組織形式相對(duì)統(tǒng)一穩(wěn)定，命題小組相對(duì)穩(wěn)定，命題參照依據(jù)一致，體型的分類更加明確有針對(duì)性，評(píng)估細(xì)則統(tǒng)一，同時(shí)，最重要的一點(diǎn)是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和能力提升規(guī)律，來調(diào)整測試方案，力求循序漸進(jìn)。總體而言，這種模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)同一個(gè)階段全體學(xué)生的口語水平進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋部梢詫?duì)不同階段學(xué)生的口語水平進(jìn)行縱向?qū)Ρ取?/p>

三、 對(duì)現(xiàn)階段口語測試模式的反思

盡管現(xiàn)階段的口語測試模式在組織形式、參照依據(jù)、題型設(shè)計(jì)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了改善和優(yōu)化，基本上可以達(dá)到學(xué)校層面上的教學(xué)評(píng)估需要，但我們絕不能就此止步不前，而應(yīng)該把眼光放得更長遠(yuǎn)一些，把大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)效與國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展方向聯(lián)系起來。隨著各國之間教育和文化等領(lǐng)域的交流越來越深入，國內(nèi)外的高端英語賽事和青年大學(xué)生論壇逐步增多，相應(yīng)地，需要大學(xué)生們把英語作為工作語言來進(jìn)行交流與溝通的場合也越來越多，尤其是對(duì)青年大學(xué)生們的英語公眾演講能力、英語思辨能力和國際性的英語溝通協(xié)作能力提出了更高的期望和要求。那么，我們的口語測試模式在實(shí)施過程中，是否向?qū)W生們傳達(dá)了要著重培養(yǎng)上述各方面能力的信號(hào)？我們目前的口語教學(xué)內(nèi)容是否在廣度或深度上足以覆蓋了上述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)交流需要？如果沒有的話，我們在下一步的口語教學(xué)中，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)和幫助學(xué)生朝著這種能力目標(biāo)一步步地邁進(jìn)？針對(duì)這些問題，本文嘗試提出一套分階段提升大學(xué)生英語口語水平的培養(yǎng)草案。

培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生從非正式、口語化、隨機(jī)性的、破碎的、時(shí)間較短的表達(dá)，過渡到相對(duì)正式的、純熟的、思路規(guī)整乃至學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顚哟握Z篇表達(dá)，提升滿足不同場合需要的交際有效性和互動(dòng)能力。

表3中列舉的各個(gè)分項(xiàng)，既不是涇渭分明的絕對(duì)分割，也不是強(qiáng)行劃定的教條框，旨在鼓勵(lì)英語教師們根據(jù)自身的學(xué)情和教情，對(duì)表中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行靈活地整合或組合使用，滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，進(jìn)而獲得更加有效的口語教學(xué)效果。這套培養(yǎng)草案只是列舉除了關(guān)鍵提要，是基于2007～2012年我校英語教員的不斷探索和實(shí)踐而總結(jié)得出的，有其重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，也做出提醒，這套草案中的某些方面仍待進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證和優(yōu)化改進(jìn)。

四、 結(jié)語

針對(duì)大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和提升，國內(nèi)的高校英語教師都從不同的角度做出了多樣化的探索和實(shí)踐。這些奇思妙想和大膽的實(shí)踐活動(dòng)都極大地豐富了英語教師同仁們的教學(xué)思路和測試評(píng)估模式，也提升了大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，同時(shí)，作為一個(gè)高校的英語教師，我們在依據(jù)教學(xué)大綱，完成本校的英語教學(xué)過程和評(píng)估過程后，還要注重結(jié)合國家的人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，來調(diào)整自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和測試方向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外的教育文化交流廣度、深度以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，從而站在更高的位置，把握大方向，更加有針對(duì)性地解決本領(lǐng)域內(nèi)存在的問題。

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作者簡介：

趙元元，陳彥如，河南省鄭州市，信息工程大學(xué)理學(xué)院。endprint