應用多媒體教學優化農村小學數學教學

羅洪杏??

摘 要：多媒體輔助教育符合學生的認知層級，能有效地提升數學教育的有效性，深化學生對所學內容的認知結構，提高分析和解決問題的能力，充分發揮學生的主體地位，培養學生的數學綜合素養。

關鍵詞：多媒體教學；農村小學；數學；優化

現代多媒體教育教學技術，能夠運用多種教育教學感官刺激，通過及時有效的視覺接受和練習反饋大幅提升學習的有效性。多媒體輔助教育符合學生的認知層級，能有效地提升數學教育的有效性，而在日常的教育教學中大半部分的教學論文都是提供符合城市學生認知的多媒體策略，對農村提供的借鑒較少，筆者在實踐中探究了一個農村的多媒體教學流程，試圖讓這樣的一種方式得以推廣。

任何教育教學手段的教育對象都是學生，而教育教學手段的效果是否良好除了教師好的引導作用外，學生的認知層次高低也是重要因素，這是一個不爭的事實。總觀現在的教學總是有一些理論在某一些地區取得了良好的效果，但是當拿到一些地方總是出現這樣或那樣的問題。究其原因就是只是照搬理論，沒有因地制宜地考慮當地學生的認知層次。筆者試圖從這個層面探索出一條比較通用的方式，解決上述出現的現象。通過幾年來的努力，筆者總結出了以下方式：

一、 做好媒體介入的培訓

農村孩子的認知的水平有限，依據心理學的理論，當認知水平有限的時候，注意力首先是以安全為保障，其次以刺激為基礎。因此，小學學生一上來就引入多媒體用于教育教學就會出現看熱鬧的現象。能避免這樣的現象產生的最好的方法就是對學生進行培訓，告訴他們要干什么、怎么干這樣的事情。通過這樣的方式獲得良好的技能鋪墊，從而達到教學中要求取得的效果。

培訓過程中要重點的培養學生如何有效實施觀察、怎樣觀察重點的技能，培養好這些技能才能使多媒體技術在教學過程中發揮出很大的優勢。

二、 多媒體教育中采用適當的方式延緩注意力分散

依據心理學和小學生的心理、生理特點，筆者認為多媒體的教學強度不宜過大過強，反而要選擇適當的多媒體方式減緩學生的視覺疲勞來提升學生的注意力。可以通過良好的視頻、音頻的刺激來幫助學生延緩注意力的轉移。例如，筆者在教育教學過程中采用數學練習的方式強化注意力：首先，在講授新知識的過程中，筆者從不一講到底，而是采用相關的多媒體將知識引入以此吸引學生注意力，學生在老師的帶領下學完知識后設置幾個題目，讓學生有效的解決問題，讓多媒體成為輔助教學的工具而不是取代教師的地位。

三、 引導問題多媒體必須介入創造良好的情景問題

俗話說：良好的開端是成功的一半。可見開端的重要性，多媒體在開端的重要性不言而喻，因為多媒體設備的型、光、圖都是人為無法比擬的，因此在教學過程中為吸引學生，開端可借助多媒體創造情景導入。

例如正方體的學習，采用這種方式可獲得良好的效果，具體操作過程如下：

首先，用傳統方式在黑板上畫一個正方體，讓學生觀察圖形找出正方體中有多少個正方形。學生找。

然后，利用多媒體展示正方體，讓學生再找。在這過程中教師可利用多媒體翻轉圖形，讓學生一邊仔細觀察，一邊找。

最后，通過兩次結論對比，得出正確結論。

這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率，同時也降低了教師的講解，符合新教育教學方式的要求。

四、 需要深化的知識也用多媒體教學設備完成

利用多媒體輔助教學，有利于幫助學生感知知識的形成過程，布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”多媒體教學利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。

例如：在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：時、分，24時計時，元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時計時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。

這樣的傳授比教師講解的效果要好得多。因此能有效地提升學生學習的效果。

五、 習題訓練要讓多媒體教學發揮能力

數學的訓練更多的是一種技能的訓練，多媒體的教學能夠有效的提升技能的訓練，將情景創造好，習題訓練要比文字的表述訓練更具意義。

上述就是我自己的通過多年的教學積累的經驗。總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，有效地培養和激發了學生的學習興趣和學習熱情，深化了學生對所學內容的認知結構，提高了分析和解決問題的能力，充分發揮了學生的主體地位，培養了學生的素質，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學模式”，對優化課堂教學起著積極的不可估量的促進作用。

參考文獻：

[1]李東海著.《現代教育技術》[M].蘇州大學出版社，1998，23-24.

[2]皮亞杰.《教育科學與兒童心理學》[M].文化教育出版社，1981，203.

作者簡介：

羅洪杏，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省龍里縣羊場小學。endprint