淺談運用問題探究教學法增強高三化學總復習的實效性

摘 要：新課程背景下，高三化學總復習既要幫助學生熟練掌握基礎知識、基本技能，還要“以學生發展為本，全面提升學生的科學素養”。筆者對運用問題探究教學法進行高考總復習做了一些探索。教師將復習內容問題化，讓學生在探究活動中，夯實基礎，發展能力，從而有效地落實新課程理念，提高化學總復習的實效性。

關鍵詞：高三化學；復習教學；問題探究；實效性

實施新課程高考以來，化學科考試說明中指出：“化學科考試以化學學習能力測試為主導，在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。”因此，在高三化學總復習中，如何使我們的教學既能幫助學生熟練掌握基礎知識、基本技能，還能“以學生發展為本，全面提升學生的科學素養”，有效地落實新課程理念，提高總復習的效率，便成了我們高三化學教師亟須解決的課題。

一、 問題的提出及應對

在新課程背景下，仍有許多教師“穿新鞋走老路”。老師選用一本復習用書，就開始按部就班地展開復習，將所學知識機械地重復一遍，然后全力以赴地實施題海戰術。一輪總復習下來，教師常感慨地說“時間緊，內容多，任務重，效果差”。究其原因，教師在“一言堂”中總是自行歸納總結、精講細評，讓學生強記硬背，學生缺乏對知識形成過程的體驗，其被動接受的知識是膚淺的；以犧牲學生大量心血精力為代價的題海戰術中，學生埋頭苦做題目，疏于對題目的歸類整合，未能很好地將做題內化為自身分析、解決問題的能力。這種過度關注知識傳授、死記和模仿的傳統高三總復習，不僅效率低下，也很難滿足學生發展的需要，很難實現新課程的教學目標。為此，我們在復習實踐中進行不斷地探索，發現運用“問題探究”教學法進行復習，能較好地解決以上問題。

“問題探究”教學法是指在教學中，將教學內容問題化、活動化，為學生搭建自主學習的平臺；以問題為主線，通過師生、生生共同探論交流，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。高三化學總復習實踐中，教師運用問題探究進行復習，不僅學生的學習興趣濃厚，而且也取得了較好的復習效果。

二、 運用問題探究提高化學總復習的實效性

高三化學總復習是一項龐大的教學工程，既要進行有關化學基本概念、基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎及選考科目等大量考試內容的復習，還須通過適量的試題訓練來提高學生的能力。下面，筆者將以基本概念基本理論、元素化學、實驗基礎及試題的講評等內容為例，談談運用“問題探究”教學法來提高復習教學實效性的體會，以期對同仁起拋磚引玉作用。

1. 將基本概念基本理論問題化進行探究，注重知識的形成過程，避免死記硬背。化學知識零散、繁多，尤其是基本概念及理論，若讓學生強識硬記，往往收效甚微。教師若能將其問題化，讓學生通過自主思考或小組合作探究等活動，明晰知識間的內在聯系，感悟知識的形成過程。這樣，學生既鞏固了基礎，又訓練了思維、提高了能力。如對共價鍵的復習時，教師引導學生依次探究如下問題：

（1） 從價鍵的角度來分類，HCl分子是屬于哪類物質？

（2） HCl中氫原子與氯原子是如何結合形成分子？試用電子式表示它的形成過程。

（3） 試述HCl分子中化學鍵類型及其本質。

（4） 試從價鍵的形成過程，電子云的分布特點等來描述共價鍵的類型。

學生從物質的類屬出發，逐級得出共價鍵的形成過程及其表示方法、特征、本質、類型等知識，將知識縱向挖掘形成知識鏈，甚至將不同模塊的知識進行有序嫁接。這樣，學生就不用靠死記硬背，而是通過理解知識的內在聯系來掌握基本概念及理論，將知識內化為自己的能力和素質，繼而“活用”基本概念及理論來解決高考及生活、生產中的實際問題。

2. 將元素化學知識問題化進行探究，讓學生自主建構知識網絡。新課程淡化了元素化學的知識體系，但元素化學仍是高中化學的重要組成部分，而且元素化合物知識作為學習化學基本觀點及基本方法的載體，覆蓋到整個高中化學內容。雖然這些知識本身的難度不大，但知識分布零散，學生常常感到內容龐雜、瑣碎、條理性較差、邏輯性也不夠強，要掌握好并非易事。教師只有另辟蹊徑，才能收到較好的復習效果。如對鋁及其化合物的復習時，筆者展示如下探究問題：

（1） 請同學們列舉由鋁單質制取Al（OH）3的可能途徑有哪些？

（2） 試寫出你設計途徑中所有相關的化學方程式。

（3） 試從物質類屬的角度來分析、歸納出物質間的轉化規律。

不同層次的學生都以極高的熱情參與到小組討論中，各盡所能，各抒己見。經過小組討論交流、反饋結果，老師引導，師生共同歸納出了有關鋁及其重要化合物的性質和相互轉化的網絡圖：

繼而教師引導學生從物質類屬的角度，來分析和歸納出物質間的轉化規律（如下圖），學生也從物質的性質和轉化中，頓悟到分類觀的妙用，學生情緒空前高漲，課堂教學達到了高潮，其復習效率就不言而喻了。

筆者從以上課例得到啟示，在高三總復習中，教師決不能機械地重復講授知識，決不能包辦代替，輕易將結果（如網絡圖）展示給學生。而是將每節要復習的元素化學知識，精心創設為若干問題，讓學生以問題為中心展開探究活動，在獨立思考和與同伴交流中，自主構建元素化學的知識網絡，復習教學的效率也必將大大提高。

3. 將課本實驗問題化進行探究，提高學生的實驗能力。近年高考中，實驗題在化學科所占比例也逐年上升，近兩年基本穩定在20%左右；同時，回歸教材是高考化學實驗題的一大命題趨勢。但歷年高考的統計數字表明，實驗題的得分率一直偏低，所以加強對教材中化學實驗內容的變式改造很有必要。例如，在“氯氣的制取”的復習時，筆者提出以下問題：

（1） 用該裝置（詳見課本）能否收集到純凈的氯氣？若不能，請在原有裝置的基礎上，添上相關裝置，來收集純凈的氯氣，并試畫出實驗裝置的草圖。endprint

（2） 試歸納出實驗室制取氣體裝置的一般連接順序。

（3） 請您對課本裝置改進，來收集20 mL的氯氣。

學生在“從特殊到一般，從定性到定量”螺旋遞進的問題探究中得以發展，不僅掌握了化學實驗常用儀器的主要用途和使用方法、氣體制備的裝置選擇、連接等實驗基礎知識，體驗了自主設計、動手實驗的樂趣，提升了對實驗進行評價和設計的能力。

4. 將試題問題化進行探究，有效提高學生分析解決問題的能力。在新課程形勢下，高考試題由知識立意轉變為能力立意。在高三化學總復習中，有很大一部分時間是用來進行習題的訓練與講評，以期提高學生的能力。但教學實踐中，相當部分的教師在講評試題時，就題論題，輕易把答案拋給學生后就算了事。這種“重結果，輕過程”的后果，往往使學生陷入“做過了，再做還錯”的怪圈。筆者在總復習過程中，非常重視高考試題的講評，尤其是將高考題和考試說明中的題型示例進行問題化探究教學。如在講評2010年福建省質檢第[31]題有機題（題目略）的時，筆者首先讓學生將本題與考試說明中[31]題（題目略）對比后，分組探究解決以下問題：

（1） 比較兩題在試題結構上的異同點？

（2） 請分別找出兩題考查的知識點，各個考點呈現的設問方式是怎么樣？回顧這些考點在曾經做過的其他題目中的設問方式。

（3） 解這道題你主要錯在哪里？在做題時你是怎么思考的，為何會按這個思路來考慮問題的（注意題中的關鍵字眼）？

（4） 解答這類題目要用到哪些方法和技巧？

學生在上述問題的討論交流、探究解答過程中，不僅了解了將在高考中出現的有機試題結構及問題的呈現方式，縮小了在面對高考真題時的心理距離；同時，充分暴露自己的思維過程，發現了自己的問題，在解決問題的過程中，歸納了有機考查的知識點，明確了分析解決試題的技巧與方法，并形成了應對此類問題的策略。

三、 對運用問題探究教學法進行復習的幾點建議

1. 要創設有效的問題。問題探究教學是學生依托問題情境進行有效學習的教學過程，所以有效問題的創設是關鍵。實踐中，在備課時，教師只有明確了課堂要復習哪些內容？這知識間的內在聯系是什么？學生的學情如何？如何讓學生在復習中利用已有知識去建構自己的知識體系？設置問題情境需要哪些素材？等等，即明確教學目標及學生實際，才能創設出有針對性、有層次性、有延伸性的有效探究問題，切忌隨意抄襲資料上的無效問題。

2. 要創設良好的課堂氛圍。問題探究教學中，學生是以問題為中心，圍繞問題展開討論、交流活動的。這就要求教師只有轉變觀點，充分地尊重、欣賞學生，創設和諧、民主、平等的課堂氛圍，才能激發不同層次學生的學習積極性和學習熱情，才能保障每個同學都參與到問題的討論、交流中來。

3. 課堂組織要收放適當。問題探究教學中，學生的主體地位被確立了，學生的學習熱情被激發了，課堂氣氛也很活躍，學生的活動往往放得很開；教師要審時度勢，適時地疏通引導學生，避免教學活動過于隨意，致使教學效率低下。所以教師要辯證地認識和處理教師教和學生學的關系，要有較強的課堂駕馭能力，才能確保復習教學的高效性。

總之，在新高考的高三化學總復習中，教師將每節的復習內容精心創設成諸多有效問題，預設學生的探究活動，為學生提供自主學習的平臺。使學生變“被動接受”為“主動探究”，變“教師講解”為“學生主講”，變“規劃定調”為“自由思考”，真正使學生成為主動學習的主人。通過問題探究教學，讓學生很好地夯實了基礎，發展了學生分析解決問題的能力，培養了學生不斷探索和勇于創新的能力，從而更好地落實了新課標，大大地增強了高三總復習的實效性。

參考文獻：

[1]2010年普通高等學校招生全國統計考試福建省理科綜合考試說明[S].化學.

[2]魯科版《化學1、2（必修）》教師用書.

[3]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009，3.

作者簡介：

鄭啟利，福建省三明市，福建省大田第一中學。endprint