微時代背景下對高職學生開展中外經典閱讀的引導路徑研究

劉蘇 王彬彬 周延霞 楊秋艷 屈紅

[摘要]微時代背景下大學生閱讀呈現“娛樂化”“碎片化”“浮躁化”的特征，因此中外經典閱讀的重申在當今“快餐文化”“讀圖時代”的高職校園閱讀環境中愈發難能可貴。傳承經典閱讀的歷久彌新，發揚網絡閱讀的時尚便捷，并將兩者互相融合，以促進高職學生閱讀狀況的改善。

[關鍵詞]微時代;高職學生;經典閱讀

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.059 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

2018年4月19日，中國新聞出版研究院公布了第十五次全國國民閱讀調查數據報告。調查顯示，數字化閱讀帶來綜合閱讀率攀升，2017年我國成年國民包括書報刊和數字出版物在內的各種媒介的綜合閱讀率為80.3%，數字化閱讀方式（手機、網絡在線、電子閱湊器、Pad等）的接觸率為73.0%，具體來看，手機閱讀接觸率高達71.0%，網絡在線閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀接觸率依次為59.7%、14.3%、12.8%。從群體分布來看，中青年群體是數字化閱讀行為的主要人群。高職大學生群體年齡介于19 -23歲之間，是數字化時代的弄潮兒，“看手機、刷微博、刷微信”成為微時代大學生日常生活的生動寫照和主要閱讀來源。

一、微時代高職學生閱讀數據特征

通過對衡職院學生樣本（200人）展開的問卷調查“新媒體環境下高職大學生閱讀狀況調研”分析得知：手機在調查群體日常閱讀中比重高達178人（89%），可見，“讀屏時代”已經來臨。然而高職學生自身閱讀知識儲備不足，對于如何在海量的電子資源中尋找適合自己的閱讀材料往往難以抉擇，對閱讀進程如何控制、如何排除其他信息的干擾更是無所適從。這一特征在學生回答問題“你認為數字化閱讀主要有哪些缺點”中體現的特別明顯，認為選擇性太大，無法在短時間內找到興趣愛好者占149人（74.5%），由此可見，學生對應該閱讀哪類書籍個人意識模糊，究其原因在于信息資源的爆炸式增長和人們注意力的有限性之間存在著永恒的矛盾。矛盾造成的結果是，學生瀏覽式閱讀使閱讀的有效性無從保證，持續和深度都大打折扣。

就學生閱讀目的及感興趣的閱讀內容而言，高職學生閱讀目的主要集中在兩個領域：①學習知識，開闊視野;②娛樂休閑，滿足個人興趣愛好。在哪些因素會較大的影響閱讀時長方面，學生的回答與上述問題回答相一致：①個人興趣愛好;②當前專業學習的需求。由此可見，學生閱讀較大部分仍然是根據自己的學業需求，對于專業知識的學習和閱讀帶有一定的自覺性，但是個人卻想依照興趣享有較大的隨機性和選擇權。在傳統閱讀和數字化閱讀的對比選擇上，對專業類知識和文藝類作品學生傾向于傳統閱讀，新聞熱點和娛樂內容學生更熱衷于用數字化閱讀獲知?？梢姡瑢W生通過數字化閱讀獲取的以信息、熱點、娛樂報道為主，利用零散時間進行瀏覽式、跳躍式閱讀較為淺顯的內容;而對于專業類知識獲取方面，仍通過紙質傳統式閱讀和數字化閱讀相輔相成的方式。

下面，我們看一下閱瀆過程中學生的行為習慣：在數字化閱讀中，看到有太多文字會有一種懈怠感;與純文字相比，更喜歡插畫比例分別為127（63.5%）和160（80%），再次驗證了高職學生閱讀根基薄弱，隨意性大，抵觸深入閱讀的心理。調查中還發現，在看到好的作品有推薦、分享、收藏方面，學生有較好的習慣，并且學生群體閱讀帶有共享性和傳播性特征，對手機微信好友推送的深度好文，在學生群體中受眾面較廣，但是一旦微信推送的內容繁雜，學生會首先選擇收藏功能，后續閱讀率低。

綜上所述，高職學生微閱讀呈現數量多但不精、速度快但不專、讀書淺而不思、追求品質不高等淺閱讀、快餐化、娛樂化特征。而如果長期“淺閱讀”，很容易讓我們的思維能力弱化，缺乏思想深度，失去靜心的力量，正如作家王蒙所言：“這是一個危險的信號”。

二、中外經典閱讀對高職學生的意義

高職學生在人文知識、素養和文化積累方面較為欠缺，整體知識廣度和深度不夠，閱讀審美情趣偏低，原生家庭環境和校園環境對高職學生在閱讀方面給予的關注和指導力度不夠，造成多數學生文學藝術修養、語言文字表達、文書寫作方面能力偏弱，體現在學生學習和閱讀中外名著的積極性不高，對閱讀淺嘗輒止，更疏于總結提煉。閱讀經典是提升高職學生閱讀層次，緩解高職學生閱讀出現的功利化、通俗淺顯化、娛樂化現狀的有效方式，因為中外經典是那些優秀的具有永恒價值的文獻和作品的統稱，是世界上最美的文字和最優秀思想的記錄，經過了歷史的選擇經久不衰，具有權威性或者典范性。閱讀中外經典作品不僅能陶冶情操、啟迪心靈、培養精神追求，而且能提高閱讀專注力，擴展思維方式，提升審美情趣，豐富內心“精神食糧”。

三、經典閱讀的推廣路徑

微時代如何在高職院校構建行而有效的“互聯網+經典閱讀”推廣模式，如何提高高職大學生閱讀寬度和深度，如何抵御閱讀中數字媒體的其他信息干擾，如何克服跳躍式和瀏覽式閱讀形成沉浸式閱讀，如何調整學生閱讀的娛樂化的心態，如何改變學生閱瀆實用主義等短視行為以拯救經典閱讀遭遇的邊緣化危機。

（一）凈化學校文化環境

閱讀習慣的培養是一個綜合性、系統性的T程，高職學生在初、高中階段閱讀量的匱乏改善不可能一蹴而就，但是，書香校園建設勢必會推動學生心底對讀書的渴望。因此，高等職業院校在人文環境的建設上，要凈化學校文化環境，營造良好的閱讀氛圍，讓學生逐漸白覺抵觸娛樂至上、浮躁成風的粗俗閱讀特征，以傳承文化、閱讀經典為榮。高職院校需要把傳承閱讀文化血脈納入校園文化建設中，并長期堅守，引導學生的審美風尚，樹立學生的文化自信。

（二）建設網絡閱讀平臺，做好推薦引導工作

高校圖書館應順應時代要求，盡到引導責任，提升服務意識，使服務精致化。在具體引導工作方面：開辟圖書館公眾號，在校內網絡平臺上嘗試分欄分類推薦，開辟經典閱讀專欄，從功能性需求定位角度出發，根據學生的專業、閱讀傾向、閱讀能力和心理狀態推薦書目。定期發布閱讀榜單，分階推薦經典書目，并對閱讀書目提供適時的導讀，提供便利的數字下載服務，提升閱讀體驗感。在此基礎上，利用自選菜單使自身內容更加系統化，建立調查、宣傳、導讀、傳遞信息、回訪“一條龍”服務模式，適當借助白身優勢，找準白身定位，嘗試推送優質精品長文，以培養長期忠實的“粉絲”讀者群。抓住學生的好奇心理，經典中融入創新元素，比如，發揮學生廣播站、白媒體作用，通過為這些經典閱讀錄音配音，再次排版等，增加時代背景感和美感，拓展受眾面。

（三）線上線下結合，活動競賽并行

首先，以學生喜聞樂見的方式吸引學生眼球，設置閱讀排行榜，點燃學生閱讀的興趣。然后，采取線上線下結合，活動競賽并行的方式，開展大量的校園閱讀文化活動。例如：開展線上閱讀有獎知識競賽和征文活動，線下開辦學生讀書社團、文典沙龍、經典專題展覽、圖書互贈等活動;開展圖書館公眾號線上微書評和線下讀書交流分享會;利用網絡教學平臺，開展師生共讀一本書活動，由教師帶動學生的讀書熱情，推動院校學生經典閱讀高潮，達成共鳴效應。以師生互動、線上線下的互動方式，可以有效地吸引學生的關注力，但是不易營造過于喧囂的背景，而是可以采取如電視節目《朗讀者》的形式，邀請“嘉賓文人”帶領閱讀，以國畫中層層渲染熏陶的方式，循序漸進地讓學生體驗經典的魅力，達成重拾經典的結果。

（四）微時代學生閱讀注意力的凝聚

在微時代帶給學生閱讀便利的同時，學生的注意力在網絡環境下卻很難集中，閱讀效果差強人意，學生也越來越追憶沉浸式閱讀的可貴性。在信息飛速的時代背景下，閱讀越來越演變為集圖像、聲音系統、動作影像于一體的“觀看式”閱讀，學生更應該做到的是不被海量信息所迷惑，無論閱讀的載體是什么工具，沉心靜氣地從經典閱讀中感悟書香之美。除此之外，我們還可以借助應用平臺上很多新的技術工具來記錄閱讀過程，加深理解，克服惰性，抵御干擾。

古人曾說，養心莫若寡欲，至樂無如讀書。在閱讀的“微時代”，我們享有新媒體、新技術所帶來的閱讀便捷的同時，閱讀習慣的改變也帶來些許困惑，唯有傳承經典閱讀之歷久彌新，發揚新式閱讀之時尚活力，引導大學生愛上讀書才是最關鍵的。

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