基于任務驅動的小組學習在高中生物教學中的應用

高超　賀竹欣

摘要 通過“細胞器——系統內的分工與合作”一節的教學，將其教學過程分為呈現任務、明確任務、小組討論、結果評價等過程，研究基于任務驅動模式下，小組合作學習在高中生物教學中的應用。

關鍵詞 任務驅動 小組學習 生物教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

任務驅動是指在教學中，以建構主義為理論基礎，以學生為主體，將教學目標巧妙地轉化為一個個真實可行的具體任務，使學生在原有的認知結構之上建構起新的認知結構的同時，提升探究能力和創造能力。而小組學習是指以學生間形成的學習小組作為基本形式，充分而系統地利用教學中各個動態因素間的互動關系，促進學生的學習，共同完成教學目標。

基于任務驅動小組學習教學過程的核心是任務。圍繞任務，學生以小組展開小組探究學習。圍繞核心，教師應引導課堂教學以“呈現任務——明確任務——小組討論——結果評價”四個階段完成。

1呈現任務——利用認知沖突，激發主觀能動性

教師在進行教學準備時，要注意尋找學生已有認知結構與課程期望達到的認知結構間的差距，并在任務設計中利用存在的認知沖突，激發學生的主觀能動性。通過教師創設的情景、提出的任務，啟發、引導學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題，激發學生自主探究的欲望，促進有意義學習。教師所設計的問題應該符合學生的最近發展區，不能過難或者過易，否則會影響學生思考的積極性，使教學效果打折。同時，教師要把課程學習的總體目標細化成不同的小目標，并把每一個學習目標的內容再細分為不同的、學生更容易完成的學習任務，通過具體學習任務的逐步完成最終實現課程的總體學習目標。例如學習“細胞器——系統內的分工與合作”一課時，這部分內容的知識點有細胞器的種類、細胞器的功能、細胞器之間的分工合作。教師可以把這三大類的知識點再分解為幾個具體的知識點，形成具體任務，學生完成相應的任務，然后串聯起來，就是本節課的教學目標。

2明確任務——讓每個學生都要掌握自己學習任務的基本情況

2.1指導學生分析任務并提出任務

在利用認知沖突導入時，教師應注意要提出與當前學習內容緊密相關的任務，讓學生有欲望馬上去分析和研究。認知沖突會激發學生的主觀能動性，學生完成任務時就會比較認真。例如在“細胞器一系統內的分工與合作”一課中，教師提問：“一個細胞就是一個工廠，細胞可以生產出我們身體需要的多種物質。那么，小小的細胞究竟是如何完成這項光榮而艱巨的任務呢？”這樣使學生產生了與原有認知結構的沖突，激發了學生的學習興趣，進而提高學習的主觀能動性。

2.2根據提出的問題，及時講授需要的新知識

這些問題，對于學生來說，是存在一定難度的，因此教師要及時講授一些學生思考困難的知識，以實現點撥的目的。例如面對“線粒體內膜向內凹陷有什么作用時”，學生難以及時想到答案。這時，教師要說明線粒體的功能、內膜內折會增大表面積等信息。學生根據這些信息就會比較容易的得到答案。

2.3分解任務，應用圖表圖像

通過“大任務展示”——“大任務分解”——“小任務的完成”的過程，引導學生發掘課程之中知識的內隱性和默會性，進而形成科學的知識體系，再通過圖表圖像的應用，展示不同類型知識的特點，加強記憶。

3小組討論——培養合作、交流和創新的能力

在教學中教師把學生分成若干個小組完成某項任務，可以提高解決問題的效率。學生之間有效的合作交流既可以補充學生知識結構的缺陷，完善學生解決問題的技巧和方法，又可以高效率、高質量地解決問題。這樣既鍛煉了學生的合作能力，又培養了交流共享意識。

4結果評價——對學生給予鼓勵和引導，提高學生的積極性

在教學實施過程中，教學評價是一個很重要的教學環節，也是調動學生主觀能動性的關鍵。教學評價貫穿于教學過程中，采用民主評價和動態評價相結合的方式，可以達到激勵學生創新進取的目的。每個人都有非常強烈的成就感和榮譽感，這樣，成就感和榮譽感就會得到獨特化的展示和其他人的認同，尤其對平時表現機會不多的學生更是如此，可以幫助他們樹立自信，使他們能夠更好地融入到課堂之中。

任務驅動法使學生學習目標明確，可以激發其學習動機，培養其獨立思考能力，掌握和運用知識的能力，并能對所學知識靈活應用。任務驅動下的小組合作學習契合了生物課程的特點，推進了生物教學方法的創新。