小學音樂教學有效性研究

祁維嬌

【內容摘要】小學音樂教學已經不再是單純地教授學生演唱技巧，現在的音樂教學更關注學生藝術素養、精神品質的建設——所以，關注了小學生綜合素養建設，有效培養了學生多方面素質發展的音樂教學，才是有效的。

【關鍵詞】小學 音樂 教學 有效性

音樂是一門藝術能力課程，也是一門素質修養課程。在當前素質教育的背景下，如果教師仍然單純地注重對學生進行音樂技能教學，顯然不能滿足社會對人才的需求，也不能滿足學生發展的需求——這樣的教學就是無效的。要想實現有效的音樂教學，教師必須把握好音樂的特征，從情感、藝術、品質、能力等多個方向組織教學活動，對學生進行全面的藝術素養教育、人格品質教育，著力于學生的成長和發展——這樣，才能真正落實有效的教學。

一、培養學生的音樂感悟能力

音樂不僅是讓人通過美妙的節律來獲得愉悅感，音樂也是一個傳達精神思想的平臺——因而，通過音樂的教學帶領學生領悟音樂中所攜帶的思想內涵、感受到音樂的精神力量，是發展學生音樂素養的一個重要內容。教師在教學中可以通過解讀、情境、討論、通感等形式帶領學生領悟音樂的精神世界。

比如《放牛歌》，音樂表現了一個放牛娃歸來的情境“笛兒悠悠吹，云兒輕輕飛，騎著牛兒蹚著水，趕著夕陽把家回。”如果教師不對學生進行引導，學生們對音樂的理解也就僅僅停留在這個輕松的“歸牧圖”上，不能挖掘出音樂所蘊含的豐富精神內涵。教師可以使用解讀歌詞的方法帶領學生向深層把握。“放牛娃回家去，他為什么這樣快樂？又吹笛子，又看云？……大家想一想，牧童經歷了怎樣的一天？”生：“他帶著牛兒去吃草”“對，這個放牛娃是不是已經辛苦勞動了一天？大家看，牛兒是蹚著水回家，說明放牛娃帶著牛去了離家很遠的地方，再看，趕著夕陽回家，說明放牛娃是不是很勤勞，天快黑了才回家，一定是想讓牛兒吃得飽長得壯，是不是？”——通過這樣對歌詞的細致品味，讓學生們感悟到音樂深層的精神內涵。

二、方法多樣地培養學生樂感

現在小學音樂的教學已經不再追求培養“專業人才”，而是著力于培養學生的音樂素養，讓他們能夠享受音樂、自主發展、應用音樂——這樣看來，培養學生的樂感（節奏感、風格等），比教他們音樂技巧（發聲、表現技巧等）更重要。

在培養樂感的過程中，教師不應只憑讓學生“聽”來教學——這樣的教學既容易讓學生失去興趣，也沒有太大的效果。應該開動腦筋多設計一些靈活的、適用于小學生的方法，讓學生在快樂、輕松的情態下發展樂感。比如表演法、體驗法、游戲法、情境法等等。

比如《粉刷匠》這首歌是2/4拍節律，很簡單清晰，比較適合培養學生的節奏感。教師可以組織起學生分組進行一個節拍比賽：讓學生一組一組跟著音樂拍桌子和手，產生輕重音，“咚啪、咚啪、咚啪、咚”，看哪個組打出來的節拍既準確又整齊好聽——學生們在快樂的比賽游戲中，就掌握了這個節拍。

三、抓住情感提升音樂審美力

音樂審美能力的培養是音樂教學的一個重心——與美術的審美不同，音樂的審美主要是通過聽覺刺激來完成的。但很多音樂教師局限于“聽覺”這個圈子跳不出來，不注意藝術的相通性，不重視審美的立體性，在教學中單純通過音樂“聽”的引導帶領學生欣賞音樂，“聽，這節律多歡快……聽，這首歌多么深沉……”，以小學生的生活經驗和情感積累是很難完全領會這些表述的。

所以，在音樂審美教學時，教師應該打開思路，抓住藝術的情感共通性，借用美術、語文等表現情感的藝術門類輔助學生欣賞音樂，學會欣賞音樂，提升審美能力。

比如《新疆好》這首歌，歌詞中“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田……”優美抒情的旋律確實展示了作者對新疆的真實情感，但我們地處東北的小學生對新疆這個地方是沒有印象的，他們對這首歌的理解就只能停留在歌詞上，或者說基本沒有理解，那就達不到對音樂美的感知。因而，教師可以利用多媒體向學生播放新疆的美麗風景、人們生活勞動的場景，還可以讓學生們朗誦文章《葡萄溝》，通過這些跨學科的情境展示、情感引領，學生就容易對新疆產生較感性的認知，再去聽音樂時，就能夠帶著情感去聽，也就能夠體悟到音樂的美。

四、陶冶情操培養思想與品格

音樂是情感藝術，它的節奏和歌詞都體現著作者的思想情感和道德觀念。音樂教師應該在教學中注意挖掘音樂中所包含的精神理念、思想品質，通過引導、啟發等手段，用音樂陶冶學生的情操，從而發展他們的思想和品格。

如《每人伸出一只手》這首歌，通過教師的引導，可以培養學生建立起“眾人拾柴火焰高，團結就是力量”“全世界人民的共同心愿是和平和友誼”這樣的精神理念。教師可以向學生播放一些自然災害發生時，大家一起努力為災區人民提供幫助的視頻畫面來感染學生，還可以抓住“手的顏色”這個畫面特寫，引導學生的思想走出國家層面，向“世界一家人”這個更宏大的層面發展。再結合音樂的解讀，帶領學生樹立起團結友愛、和平發展的正確思想理念。

總之，小學音樂教學的有效不僅是指課堂教學的效率高低，對于“有效性”，教師更應該關注于小學生綜合素養的全面發展，只有充分發揮了音樂的教育職能，對學生開展了多方面的素質教育的音樂教學，才是有效的。

【參考文獻】

[1] 陸家繼. 漫談小學習作有效教學的策略性建構與運用[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2016（4）：89-90.

[2] 張翠蘋. 漫談小學語文作文教學策略[J]. 讀寫算：教師版，2016（30）：289-289.

（作者單位：吉林省長春市農安縣德彪小學）