移動終端在高職教學(xué)中的應(yīng)用

袁妙琴

摘 要：隨著科技的發(fā)展，移動終端手機(jī)已經(jīng)成為人們必不可少的一個工具，能否將這一工具運(yùn)用到教學(xué)的過程中來，是我們廣大教育工作者值得思考的問題。藍(lán)墨云班課作為一款移動教學(xué)助手APP，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的融合。筆者以藍(lán)墨云班課為載體，對高職電子信息專業(yè)的《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，并對教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)改革；藍(lán)墨云

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的方方面面，手機(jī)已經(jīng)成為人們必不可少的工具。而近幾年，教育教學(xué)的理念、模式也在不斷發(fā)生著改變，從傳統(tǒng)的以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心。而當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的改革碰撞在一起的時候，互聯(lián)網(wǎng) + 教育逐漸成為一種新的教育形式。我們急需一種模式將互聯(lián)網(wǎng)帶入教學(xué)過程，將知識融入互聯(lián)網(wǎng)。在這樣的形式下，移動教學(xué)助手藍(lán)墨云班課應(yīng)運(yùn)而生。藍(lán)墨云班課作為一款移動教學(xué)助手APP，主要是基于 互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的融合，是一款能將信息化與課堂教學(xué)結(jié)合起來的APP。筆者以藍(lán)墨云班課為載體，對高職電子信息專業(yè)的《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的難點(diǎn)

《通信原理》是一門理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂時間的安排以老師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自己思考的時間。這樣煮大鍋菜的方式，很容易造成部分基礎(chǔ)較差學(xué)生掉隊(duì)的情況。

傳統(tǒng)模式的師生互動要么是大家一起回答，過于寬泛無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的接受程度。要么是針對個別學(xué)生，這樣又無法掌握剩下大部分學(xué)生的情況。

師生的交流往往只能放在課后，不夠及時。對問題解決比較滯后，有時候會造成學(xué)生前面的問題還沒解決，新的問題又來了，對學(xué)習(xí)積極性的提高沒有幫助。

二、藍(lán)墨云班課功能與優(yōu)勢

在引入藍(lán)墨云這個工具后，可以通過藍(lán)墨云這個平臺將課程大綱、通知要求、考核規(guī)定、 教案課件、微課視頻等各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上傳，將“手機(jī)控” 和 “低頭族” 的手機(jī)變成了學(xué)習(xí)輔助工具。而且通過這個工具，還能實(shí)現(xiàn)以下功能：

（一）移動班課輕松管理

通過手機(jī)可以隨時隨地， 發(fā)送課程通知、 推送教學(xué)資源給學(xué)生，隨時可以管理自己的班課學(xué)生， 比如組織討論答疑、 開展教學(xué)互動等活動，而不用拘泥于課堂。

（二）師生互動隨時展開

藍(lán)墨云提供了作業(yè)/小組任務(wù)、投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等豐富的互動模式。而且可以隨時開展，而且這樣的互動是針對每一個學(xué)生的、深入的互動，活動結(jié)束后還可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步的總結(jié)教學(xué)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。通過這樣的方式將學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具。并及時的進(jìn)行效果檢驗(yàn)，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得分值獎勵，可以更好的激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）高效跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度

平臺可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和成效評價，教師每個期末都可以得到所在班群學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估

報告。

三、利用藍(lán)墨云班課教學(xué)過程設(shè)計

（一）課前準(zhǔn)備

教師在課前將課程相關(guān)資料上傳，以視頻微課、PPT為主。學(xué)生課前對將學(xué)知識進(jìn)行一個初步的了解與思考。完成相應(yīng)的任務(wù)有對應(yīng)分值獎勵，可以有效的管理不預(yù)習(xí)的情況。因?yàn)椤锻ㄐ旁怼愤@個課程對前置課程是有要求的，如果前面的知識沒有學(xué)好那么在課堂上是很難學(xué)好的。而傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備沒有針對性，老師過程難以管控，會造成有的學(xué)生根本不準(zhǔn)備的情況。而藍(lán)墨云較好的解決了這個問題，老師可以通過平臺上傳相應(yīng)資料，也監(jiān)控學(xué)生是否做了準(zhǔn)備，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得分值，學(xué)習(xí)的積極性也高。

（二）課內(nèi)使用

實(shí)際上課的時候，因?yàn)閷W(xué)生都已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，所以對知識已有大概的了解與思考，所以這個時候可以以一個頭腦風(fēng)暴作為切入，引導(dǎo)學(xué)生主動更深入的思考問題，為后面的講解打下基礎(chǔ)。而這樣的方式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比也有很大的優(yōu)勢。因?yàn)橐郧爸荒芤蕴釂柕姆绞揭吹玫缴贁?shù)學(xué)生的回答，要么只能得到大部分人比較籠統(tǒng)的答案，而通過藍(lán)墨云可以獲得所有人的想法，而且還可以做相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。最后在具體知識點(diǎn)講解完成后還可以發(fā)起隨堂測試，及時了解課堂教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過這樣的一個簡單的測試了解自己的學(xué)習(xí)情況，課后及時查漏補(bǔ)缺。

（三）課后評價

課后老師可以將作業(yè)上傳，評價形式除了教師點(diǎn)評外，還有學(xué)生互評，小組評價的形式，多樣化的評價形式，學(xué)生的參與積極性更高。而作業(yè)的內(nèi)容也可以從題庫中隨機(jī)抽取，讓學(xué)生完成同一內(nèi)容的不同習(xí)題，有效杜絕抄襲情況的發(fā)生。課后還可以通過答疑討論，及時的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

四、利用藍(lán)墨云班課教學(xué)的反思

增加學(xué)生課堂的把控。因?yàn)檫@種新的教學(xué)方式，那么就允許了學(xué)生在課堂上使用手機(jī)。如果監(jiān)管不到位，就會發(fā)生學(xué)生被手機(jī)影響無法認(rèn)真上課的情況。

藍(lán)墨云僅僅是上課的輔助手段，而不能成為主要甚至是唯一手段。因?yàn)閷K端的要求，如果遇到學(xué)生沒帶手機(jī)，手機(jī)沒電，沒網(wǎng)的情況，怎么應(yīng)對，不打亂正常的教學(xué)，這也是值得思考的問題。

總之，筆者通過使用藍(lán)墨云班課，課堂活躍度得到提高，教學(xué)效率得到提升， 培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣， 增加了教學(xué)互動的頻次與深度。這樣一種新的課堂教學(xué)模式， 必將成為廣大教師改革教學(xué)的手段。