借助“三導”策略 優化體育教學

鄭佳斌

【摘 要】教師是學生體育學習的組織者與引導者，要善于通過導趣、導思、導練這三大策略引導學生進行高效體育學習。基于此，我對初中體育課堂教學中的有效引導策略進行了探究，旨在提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中體育；導趣；導思；導練

傳統教學模式下的初中體育教學，大都按照課前熱身、教師示范、學生訓練以及課堂小結這一教學模式開展，其重點更多地集中在體育技能的培養，沒有充分突顯學生的主體地位。這種學習方式往往過于被動。在當前“學為中心”的教學理念的引領之下，教師更要突出強調的就是充分交還學生的主體地位，而教師的主要職責就是對學生學習活動的積極正確引導。因此，教師應結合體育教學活動展開導趣、導思以及導練，充分激發學生參與體育學習的主觀能動性，從而在體育活動中全面提升綜合素養水平。

一、學前導趣，激發體育學習熱情

學生只有從內心對體育運動生發興趣，才能夠有效激發其參與活動的主觀能動性。那么，究竟應采用怎樣的方式激發起興趣呢？在課堂教學開始之前，教師需要“導趣”，由此有效激發學生參與體育學習的興趣，燃起體育活動的熱情。

在體育教學實踐中，熱身環節是其中一個不可缺少的重要構成，然而當前很多教師所組織的熱身活動，不是慢跑，就是隊形隊列方陣，這種方式不但形式落后、模式單一，而且難以有效激發學生興趣。我認為可以將熱身環節融入游戲元素，通過游戲活躍課堂氛圍，充分激發學生參與的熱情和積極性。

例如，針對“彎道跑”的教學，選擇“圓圈接力”的游戲，可以有效激活學生參與其中的熱情。

（1）準備環節：在操場中畫一個半徑為10米的大圈。

（2）游戲規則：全班同學平均分為兩組，圍著圓圈進行接力賽，每組提前安排一人站在起跑線上，口令一出第一個人立即沿著順時針繞圈快跑，當回到起跑線時，第二名同學接力快跑，第二名同學繼續順時針方向快跑，依次進行，直至最后一人跑完，游戲結束，最先完成接力賽跑的小組為優勝小組。

（3）判定標準：①接力賽必須在圈線內進行，不能在圈內，也不能在圈外；②如果接力沒有正常交接，則判定為搶跑，必須要重跑；③接力者不可過早的站在起跑線上，以防礙他人賽跑。

這種充滿趣味的熱身活動，既能有效吸引學生的好奇心理，又能培養學生認真遵守規則的好習慣；其功能和熱身相同，但是卻能夠在一定程度上提升學生的集體感以及團隊凝聚力，取得非常好的教學成果。

二、學中導思，激活體育思維能力

在體育教學中，教師應著重培養學生的思維能力，結合學生實際為其創設問題情境，既能夠有效激發他們的主觀能動性，又能提升創新能力；同時通過對問題的積極主動探究，掌握相應的運動技巧。學中導思正是這樣一種教學策略，既能夠有效地創設問題情境，同時還可以使學生在這一情境中展開積極主動思考。創設情境的方式比較多元，比如可以是提出問題法，或者創建話題法等。在具體情境的創設過程中，可以結合學生實際，也可以借助新的體育知識。

（一）創設開放式問題情境，激發體育思維能力

教師應當充分結合教材內容，為學生創設具有開放性的問題情境，從而全面激發并發展學生的體育思維能力，提升體育學習效率。

例如，在“羽毛球擊球技術”教學的過程中，筆者借助多媒體向學生展示一段視頻，內容是林丹參與某次羽毛球比賽的片段。學生觀看后，我為學生創設了如下問題情境：“在這段視頻中，大家有沒有觀察到林丹的幾個非常漂亮的進攻動作呢？這些進攻動作主要包含哪些技術？”因為學生對林丹非常崇拜，所以觀察得非常認真，很快有學生回答：“在對手完全沒有防備的時候，林丹使用了反手吊球的方法，由此形成了一個非常刁鉆的對角線球，這樣對手就招架不住了。”還有學生提出：“對方剛把球調到左邊后場，林丹使用了反手擊高球的方式，對方同樣很難防備。我們以后在對陣的時候也可以借鑒這種方法。”教師所創設的問題情境，充分激發了學生的主動性，既促進了學生的積極思考，又使學生掌握相應的技巧。

上述教學案例中，我所創設的問題情境具有典型的開放性，能夠滿足不同層次的學生對擊球技術的深入理解與思考，由此可以保障高效的教學實效。

（二）創設對比式問題情境，激活體育思維能力

就當前的體育教學而言，很多學生并不能夠準確完成規范的體育基本動作，由此，教師應以此為切入點為學生創設對比式問題情境，這樣便可以顯著激活學生的體育思維能力。

在初中體育教學中，有的學生體育基本動作并不規范，此時，教師就要以此為切入點為學生創設對比式問題情境來激發學生的體育思維能力。

例如，在教學“跨躍式跳高過竿技術”時，我首先挑選了三名同學，請他們進行演示，再向其他同學提問：“大家認為，他們誰的動作更標準一些呢？”學生經過短暫的思考后，認為小李同學的動作更規范。隨后，我繼續提問：“他們在過竿時，是不是有動作不到位之處？”學生很快發言，認為第一位同學在助跑時，由于步伐不協調，最終過竿失敗；第二位同學在跳躍時姿勢不正確，導致腳碰到了竿。接下來，我適時進行引導：“這些失誤我們在進行跨躍式跳高時也可能會遇到，大家覺得應該如何改正呢？”學生們對此興趣很高，紛紛表達了自己的看法，并在后續的練習中對自己原先的動作進行糾正。

上述教學案例中，我所創設的問題情境具有典型的對比性。所以，可以實現對學生的正確有效引導，使他們能夠自主發現動作差別并展開分析，同時在這一過程中深化對“跨躍式跳高過竿”這一動作基本要領的理解與掌握。

實際上，在初中體育教學實踐中，能夠創設問題情境的切入點很多，上述僅僅是其中的兩種形式，教師應善于結合教材內容以及學生的學習實際，恰當教學、靈活運用，才能夠充分發揮問題情境的有效性。

三、學后導練，提升體育運動技能

學生在掌握體育技能的過程中，需要經歷反復的練習過程，所以很多教師都采用了傳統的機械式重復練習，這樣必然極大地引發學生對練習以及體育學習的枯燥感，其效果自然不高。如果能夠在這一過程中使用“導練”，必然可以有效改變這一現狀。只有“導練”到位，才能夠使學生的體育技能練習更具高效性。在教學實踐中，教師應結合體育練習適當增加趣味性，既有助于吸引學生注意，又可以活躍課堂練習氛圍，以此激發學生參與熱情。

例如，在進行跑步訓練的課堂中，我引導學生充分發揮個人想象，自主創編充滿趣味性的跑步游戲。有的學生提出以對抗的方式進行夾氣球的跑步比賽，也有的學生創設了救援情境。我將學生的創編進行了整理，選擇一種適合本堂教學內容的游戲。這種創新式的教學模式，必然可以有效激發學生的想象力和創新力，使學生從中體驗到成功，感受到體育學習的快樂。

上述教學案例，學生的積極參與并非來自教師的強加，通過這一方式，有效激發了創新思維以及主觀能動性。

總之，初中體育教學，最終目標就是為了全面提升學生的體育綜合素養。完成這一教學目標，關鍵在于學生的創新思維能力以及團隊合作能力。教學實踐表明：“導學式”教學法具有典型的可操作性，有效地交還學生的主體地位，充分體現“以生為本”的思想，學生的學習過程不再受傳統教學模式的禁錮，而且充分激發其參與體育學習的積極性和主動性，全面燃起充滿思考的學習熱情，從而高效的保障教學實效。

【參考文獻】

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[2]朱明和.例談初中體育教學中的引導策略[J].中學教學參考，2015（03）endprint