基于實踐能力培養的財務管理案例教學研究

摘要：筆者針對目前我國財務管理案例教學的現狀，深入剖析制約財務管理案例教學質量提高的各種因素，突破財務管理案例教學的瓶頸，探尋財務管理案例教學方法實施的新途徑，以提高財務管理案例教學的效果，培養學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：實踐能力；財務管理；案例教學

一、財務管理案例教學的價值分析

案例教學法（ cash method）最早由哈佛法學院院長克里斯·哥倫布·郎得爾運用于19世紀末的哈佛大學法學教育中，后廣泛應用于管理專業教育。從1921年哈佛大學商學院首創管理案例教學方法以來，案例教學以其獨特的教學效果在西方國家備受青睞，已在美國乃至全世界得到了廣泛的應用。目前，經過多年的發展，哈佛大學的案例教學已經初具規模，擁有包括案例的選題、搜集、應用、儲存、更新、發行和版權保護等各方面在內的比較完整的案例教學系統。案例教學法也在財務管理教學中得到廣泛應用。

案例教學法引進到本科財務管理課程教學后， 雖然受到了重視，但由于課時限制及由此而來的教師壓力的增加、案例選擇的困難等多方面因素， 使得案例教學很大程度上還是傳統教學方法的點綴，并沒有真正得到推廣使用。因此目前的財務管理教學方法仍然是以傳統的講授法為主，不利于學生實踐能力、創新能力和分析問題、解決問題能力的培養。而經濟社會的發展給財務管理的實踐能力提出了更高的要求。所以在新形勢下，加強財務管理案例教學方法的研究與應用具有非常重要的現實意義。

管理的科學性使得部分管理原理、知識可以通過課堂講授教給學生；而管理的藝術性， 特別是技巧和能力的培養則需要案例教學進行。案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法。

二、財務管理案例教學的現狀及制約因素分析

（一）對財務管理案例教學的認識不足。

大部分從事財務管理教學工作的教師自身所接受的是傳統的應試教育， 已經形成了一種慣性思維。因此在實施過程中， 常常將案例教學視為傳統課堂教學中的舉例說明，案例討論變成案例講解，這樣就使財務管理的案例課程還原為講授課。案例教學的教學效果不明顯。

（二）現有的教學管理體制不完善。

從教師的角度來說，在很多優秀教師、教學名師等評比中，獲獎者基本上都是憑借傳統教學方法和豐碩的科研成果而取得的，而殊有案例教學方面的教師。由此導致教師缺乏嘗試案例教學的動力。從學生的角度而言，學生考試制度、考試內容的確定和學生成績的評分標準等都與案例教學沒有緊密聯系。學生參與訓練的深度不夠，對提高學生分析問題和解決實際問題能力的訓練也顯得非常薄弱。

（三）財務管理案例建設滯后。

許多高校盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，缺乏對企業財務管理過程的專業性審視和洞察，缺乏對案例教學理論的系統性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創新；案例編寫經費不足、案例來源匱乏，大多數案例編寫采用“拿來主義”。案例資源不足，質量欠缺。

三、基于實踐能力培養的財務管理案例教學法的創新對策

（一）正確處理好講授教學與案例教學的關系

不能片面地強調講授教學與案例教學的優劣，二者均有各自優勢，把講授教學與案例教學有機結合是財務管理教學的最佳途徑，通過案例教學，可以提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養創新能力，提高知識綜合運用能力，與人溝通能力，最終實現綜合素質的提高。但這不意味著取代講授教學。講授教學具有知識傳授的系統性和嚴謹性，有利于培養學生抽象思維能力，對財務管理的基本理論、重點、難點的適當講授扔是財務管理教學中不可缺少的重要環節，當然，講授教學應是誘導與啟發式的。

（二）總體教學方案的設計。

為了提高案例教學的有效性，教師在學期初就要設計好整個學期課程教學方案，包括教學目標、教學內容、教學重點、課后作業等，特別是案例的位置與內容，即在哪些章節、分析什么樣的案例、案例的核心內容、篇幅長短、難易程度等都要預先設計好。教學過程中，教師在知識講授時應該做到重點突出、精講多練，給學生以思考與想象的空間；同時還應該做到“三個把握”，即學科知識的總體把握、章節知識的要點把握、案例內容的實質把握，在這“三個把握”基礎上所選案例才能既體現對應知識的要點，又體現社會實踐的真實面貌，使學生能夠運用所學知識去分析和解決實際問題，讓知識轉化為能力，從而達到理論與實踐相結合的目的。這個過程要求教師要深入熟悉學科知識，形成一個學科知識鏈條，貫穿到整個教學過程中，并通過科學合理的課堂教學設計，把握好理論教學與案例分析的節奏，達到知識轉化的最終目標。教學案例既要來源于現實，又要高于現實。就某個案例來講。往往涉及不同的人員和部門，跨越不同的企業和不同的學科，會打破既有的知識體系，學生需要有扎實的基礎知識功底和較強的分析綜合能力才能較好地完成學習任務。因此，案例課程需要事先的基礎知識的鋪墊，教師在開設案例課程之前，需要先進行相關的基礎知識的講授和必要的提示。

（三）編寫案例要以能力提升為著眼點。

案例教學是通過模擬財務管理中的真實問題，讓學生綜合利用自身所學的基本理論、基本原理對財務管理問題進行分析、診斷和決策，從而有效的提升學生分析問題和解決問題的能力。因為，案例教學不是為了讓學生找到解決問題的唯一正確答案，而是讓學生在開放的教學環境中，發揮自身主觀能動性，掌握自身解決問題的方式與技巧。

（四）案例答案的多元化和最佳化。

由于每個學生個人經歷、思維方式、素質條件不同，即使案例教學為大家提供了同樣的事件信息和案例背景仍會有很多不同的見解和看法。教師應該清楚，給出的教學案例，沒有標準答案，只有最佳答案，可以適當的引導學生從眾多的答案中選擇一種最適合實際情況的答案。當一個案例情況特別復雜，學生一時均找不到比較好的解決方案的時候，教師可以積極引導學生進行思索，直到找出一個大家都覺得比較合適的方案。案例答案的多元化和最佳化，重點是培養學生的思維方式，關注的是拓寬學生思路，發揮學生自身的主觀能動性。

參考文獻

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作者簡介：張霞（1962—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林建筑大學經濟與管學院教授，碩士研究生。endprint