略談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

余繼德

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。怎樣在物理教學中創(chuàng)新實踐，突出以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力不斷得到培養(yǎng)，這是擺在我們面前的一個急迫任務。

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新；培養(yǎng)

初中物理作為學生接觸專業(yè)物理知識的開端，良好的教學不但有助于學生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時更有利于他們今后對更高層次物理知識的學習。然而受應試教育、中考升學壓力等多方面因素所影響，目前初中物理普遍存在“填鴨式”教學方式，如此一來不僅教學效果難以保障，學生創(chuàng)新能力更是無從談起，這對他們今后高層次物理學習造成嚴重阻礙。鑒于此，下文將基于筆者實踐經(jīng)驗，探究一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的物理教學方法。

一、營造寬松學習氛圍，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

長期以來受傳統(tǒng)教育影響，教師主導地位過強，不能充分發(fā)揮學生主動學習積極性。不少實驗題目是由教材而定的，結論也是已知的，方案制定則是固定套路，實驗課成了學生機械按照老師的步驟、要求模仿的過程。實驗準備得非常仔細，考慮到了每一個細節(jié)和具體問題，從實驗目的、原理、方法到過程設計等都做到步驟詳細、面面俱到，生怕學生不按照規(guī)矩來做。如此輕松的實驗課，學生輕松，老師也不必被學生提問，大家落得清閑，表面上課堂紀律很好，學生實驗成功率高，卻制約了學生的動手、動腦能力，長此以往更是不利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展。所以老師們應該積極主動地營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，積極提問，勇敢質(zhì)疑。教師更應通過新奇有趣的實驗激發(fā)學生的求知欲望，多問幾個為什么。例如，教師在講授初中物理課的過程中多針對該堂課內(nèi)容重點進行提問，問題不在于難度，在于數(shù)量，多問幾個為什么，讓學生積極主動地開動大腦。“學起于思，思源于疑”。學生的疑問能誘發(fā)探索精神，通過探索發(fā)現(xiàn)真理、獲得知識。質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力源泉。因此，教師在教學中要鼓勵學生積極討論、爭辯、各抒己見，敢于對書本知識提出疑問。而對學生提出的問題，無論質(zhì)量如何，教師都應該及時表揚他們的創(chuàng)新意識。同時教師還要為學生創(chuàng)建民主寬松的環(huán)境，生動活潑的學習氣氛可以讓學生愉快地思考、大膽地設想，從而最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、養(yǎng)成良好的學習方式，發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能

“授之以魚，不好授之以漁”。也就是說：“幫他學，不如教他學”。在教與學的雙邊活動中教師主要是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。讓學生在課堂上枳極參與學習，學得有信心，覺得有奔頭，并掌握學習方法。這就要我們教師把學法教職工給學生，教導學生要善于學習。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在學習過程中循規(guī)蹈矩，純粹*死記硬背，習慣于通過記憶、模仿獲取知識，而不去研究知識的來龍去脈的學生，不善于交往的學生，創(chuàng)新意識明顯不強。可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從改善學生的學習方式做起，要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。在教學過程中，要提供學生獨立思考的空間和時間。設計的問題要有一定的思維空間，問題太具體了，不利學生的創(chuàng)新，問題太空洞了學生不知從何想起，還要給學生一定的思考時間，不能問題一出現(xiàn)就急于尋找答案，這樣可能導致讓少數(shù)學生代替全班同學思考。注重學生的思維過程，不能只關注問題的結果，更要關注學生交流，匯報各自判斷、推理、分析或者頓悟、潛能提供了發(fā)展空間。

三、強化實驗創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

實際操作可以便學生獲得感性認識，能為學生獵取知識提供思維的支柱。新課程初中物理教材為學生提供了大量的實踐機會，教師要重視學生操作實踐，放手讓學生去操作，而且做到有目的、有步驟、有計劃地進行，不能無目的地放手。在動手操作前，要讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題，教給學生必要的操作步驟，并指明注意事項，再指導學生從具體操作中分析、比較，概括出結論。例如我在教學“探究液體浮力”一節(jié)時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行創(chuàng)造性的探究實驗。每一個實驗小組，備有彈簧秤、細線、小石塊、小木塊、橡皮坭、清水、鹽水和小木塊等。在實驗前提出要求：（1）哪些物體會受到液體浮力的作用？（2）浮力的大小與哪些因素有關？（3）你能找到計算浮力的方法嗎？

通過學生自己的思考、相互的交流、矛盾的統(tǒng)一等多種情感的碰撞和多種形式的操作，創(chuàng)造新知，一方面有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗證，發(fā)展學生思維，提高實驗能力，另一方面在引導學生操作時讓學生把操作與思維緊緊地聯(lián)系起來，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓操作實驗成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉。

四、積極參與課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理課外科技活動是課堂教學的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵陣地。適時引導學生走出課堂進行課外小實驗可以進一步引導學生關注社會、關注生活，利用物理知識解釋、解決實際問題，從而更好地拓寬實驗功能，培養(yǎng)實驗興趣，提高創(chuàng)新能力。如學習光學知識時，可以讓學生自制冰透鏡、針孔照相機、潛望鏡等，利用光學知識測定校園內(nèi)旗桿高度，測定凸透鏡焦距等。學習力學知識時可以讓學生制作刻度尺、橡皮筋測力計、密度計、小天平等，并運用這些工具進行一些簡單的測量，如測定一根頭發(fā)最大承受的拉力、測定一些學習用品的重量等。學習電學知識時可以引導學生制作指南針、小電鈴、電動機模型等。新教材為學生設計了較多易學易做又有趣的課外探究性實驗，我們要充分利用好這些資源，認真組織，使每一位學生都能積極參與到這些課外活動中。學生積極主動地參與到課外活動中，既可以鞏固學生學習的知識，又能提高他們的動手能力和思維創(chuàng)新能力，能豐富他們的課余生活，拓展他們的知識范圍等。獨立思考、創(chuàng)造精神和好的學習方法會讓他們受益終生。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與能力是我們每個教師艱巨而具有深遠意義的目標，是教育教學的歸宿，這個目標是大勢所趨。只要我們在教學實踐中，堅持激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方式，加強操作實驗，開展豐富多彩的物理課外活動，學生的創(chuàng)新能力就能得到有效的培養(yǎng)，一代新人就會脫穎而出。

參考文獻：

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