淺談理解性學習下的初中英語教學實踐

張宏武

摘 要：新課改的發(fā)展使得“理解性學習”成為新的教育課題，理解性學習理念下的初中英語教學要求教師要摒棄“灌輸—接受”式教法。對理解性學習理念下的初中英語教學的實踐問題進行介紹。

關鍵詞：理解性學習；實踐研究；初中英語

初中英語教師過于重視教，忽視了初中生的學，很少與學生進行互動，使得許多學生的英語學習變得十分被動。再加上有部分初中生由于缺乏英語語言生活環(huán)境，所以他們很難通過死記硬背的學習方式來完成對英語知識與技能的有效學習。而這也就促使理解性學習理念的出現(xiàn)。下面，我將從構造良好的語境、加強學生體驗、多做互動交流三個層面，討論基于理解性學習的初中英語教學策略。

一、構造良好的語境

“中國式英語”是初中生面臨的一個最大的學習難題，因為他們的思維方式、語言習慣都是以漢語為核心的，而漢語與英語有著很大的差別，這個客觀差異也是許多初中生在學習中無法理解英語知識與文化的最基本原因。因此，基于理解性學習的初中英語教學中，教師要根據(jù)具體的教學內容與學生特點來創(chuàng)設語境，縮短中西方思維之間的差異，幫助初中生做好語言過渡。

在“My family”這一課開始教學之前，我便與學生家長取得聯(lián)系，請家長提供一張電子版的全家福，然后我會利用信息技術制作一個2分鐘的小視頻，不斷播放這些圖畫，并且以英文歌曲Family作為背景音樂。初中生在看到這個視頻的時候都十分意外，因為他們完全沒有想到自己的全家福會出現(xiàn)在課堂上，而這個課堂導入可以直接讓初中生意識到本課的學習重點是與family有關的，這就讓初中生提前進入了英語語境之中，迅速進入了英語學習狀態(tài)。在“Healthy food”這一課中，我是以聊天的形式與學生討論他們常吃的食物以及最喜歡吃的食物，通過分析他們喜歡吃的食物的健康與否來引入“Healthy food”這一課的學習內容。這種教學方式雖然看似稀松平常，但是卻與初中生的生活聯(lián)系十分緊密，所以他們的學習熱情也比較高漲。

二、加強學生體驗

英語教育的最根本目的就是要讓初中生學會使用英語，理解性學習理念的根本目的也是讓初中生在理解的基礎上更好地使用英語。那么，這就需要教師要多為初中生提供體驗的機會，讓初中生在實踐中不斷提高自身的應用能力。

“Life history”這一課與初中生的聯(lián)系十分緊密，旨在讓初中生學會如何用英語來表述過去發(fā)生的事情。因此，在本課教學開始之前，我讓學生收集一些他們最喜歡玩的玩具，或者是老照片，將其帶到教室之中，以一般過去時態(tài)為交際基礎，向其他同學講述他們記憶最深刻或者做過的最喜歡的事情。利用生活實物來導入英語對話話題，可以喚起初中生內心深處對過去的回憶與向往，而這種情感也能夠讓初中生們更加踴躍地參與到英語對話活動之中，更可以以情感來加深初中生對“Life history”中所包含的各個知識點的理解。

三、多做互動與交流

多做互動與交流是指教師要展開師生、生生之間的有效溝通，教師要耐心傾聽初中生的學習心得、學習需求、學習體會、學習困惑，了解初中生的英語水平，以便制定出更符合初中生學習特點的教學計劃，不斷培養(yǎng)初中生的英語語感。不僅如此，教師還要組織初中生展開生生之間的辯論、合作、反駁等多種交流活動，讓學生彼此熏陶，促進知識的共享，保證理解性學習的有效進行。

我們班有一個班級博客，在這個博客中，所有的學生可以隨時記錄自己的英語學習表現(xiàn)，我會利用自己的空閑時間瀏覽博客，為學生解難答疑。另外，我還會常常在課堂上組織學生就某個話題或者某個學習任務展開討論、合作等生生互動活動。比如，在“Story time”這一課中，我便讓學生以4個人為一組，在小組內通過閱讀教材中的課文，總結故事的主要情節(jié)等，訓練他們用英語講故事的能力。在小組內，每個學生要先進行默讀，按照自己的理解將重要的人物、事件、時間等句子進行標注，然后再用自己的語言進行概述。自學活動結束之后，小組成員要輪流發(fā)言，檢查各個組員的思考成果是否存在異議。若有，及時討論，再進行總結。這個活動可以讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的英語閱讀能力、信息分析能力、英語口語能力，而這個活動也使學生對故事的理解更加具體、細致。

總而言之，理解性學習能夠有效改善初中英語教學中“高耗低效”的現(xiàn)狀，這種教學模式不僅能夠提高初中生的英語成績，同時還可以促進他們的英語能力長遠、健康發(fā)展。教師要充分利用理解性學習理念，通過創(chuàng)設語境、學生體驗、互動交流等多個教學活動來促進初中生英語素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻：

[1]夏美娟.基于“理解性學習”的初中英語教學實踐探索[J].中學教學參考，2015.

[2]繆茜惠.面向“理解性學習”的初中英語教學實踐探索[D].揚州大學，2011.

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