新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究

王鴻

摘 要：隨著教育改革進程的不斷推進，當前新課程標準對于初中物理課堂教學提出了新要求。教師不僅要培養學生解答物理問題的能力，還要培養學生正確的學習習慣、學習能力和思維能力，而討論教學法的應用能夠在很大程度上改變目前物理教學的枯燥與抽象，使課堂變得更加鮮活與高效。圍繞討論教學法在初中物理課堂教學中的應用進行探索與分析，旨在為增強初中物理教學的有效性貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：新課標；初中物理；討論教學法；實踐；研究

初中是學生物理學習的奠基階段，然而許多學生對于物理這門學科有很強的畏難心理，尤其是一些數學學科成績不理想的學生，對于同樣需要運用邏輯思維能力的物理學科十分恐懼。再加之枯燥的教學模式，使物理教學的效果無法得到顯著提升。在這樣的環境下，討論教學法的應用給物理課堂教學帶來了新的生機。

一、合理的討論分組

一場高效的課堂討論不能是沒有準備、隨意散亂的。教師應當在討論開始之前，根據學生的學習成績、個性特點等因素，將學生分為若干小組，通過合理的小組分配，來保證討論的有效性和學生的積極性。具體說來，教師可以從以下兩個方面對學生進行分組：一方面，教師可以直接按照座位分布來為學生進行分組，這樣的分組方式簡單方便，并且不打亂原有的課堂秩序，方便教師在討論的過程中對學生進行管理。教師可以根據課堂教學主題，給每個小組下發不一樣的討論內容，比如，在進行電阻的教學時，教師可以從電阻的影響因素入手，將這些影響因素分派給不同小組進行以小及大地展開討論。討論結束后，各個小組派出一名代表，對小組討論的結果進行論述。這樣一來，學生不僅在與小組成員的深入討論中更加透徹地了解自己討論的內容，還能夠了解其他因素對電阻的影響，在短時間內將電阻影響因素的各個方面記在頭腦之中，節省了學生機械記憶知識概念的時間，使課堂教學效率得到顯著提升；另一方面，教師可以將選擇權交給學生，將教室內的座位擺成一個正方形，學生與學生之間能夠面對面進行自由交流。教師下達討論命題，學生可以自由發表看法，與任何同學進行討論，極大地調動學生的激情，創設出氣氛熱烈、生動豐富的教學環境，在潛移默化中提升學生自主學習的能力。

二、科學的討論方式

初中物理的課堂教學時間是有限的，授課內容也是極其多樣化的，并不是所有的授課內容都能夠實現在課堂討論中進行教學，也并不是所有內容都能夠運用討論教學的模式。因此，教師必須對授課內容有一個全面了解和清晰認識，確定討論方式之前先確定討論內容和討論時機，在學生已經具備一定的知識基礎時，再組織相應的討論活動。比如，教師可以在一節課的主要內容講完之后，圍繞課程中的重點和難點問題來組織開展討論活動。教師要注意從學生感興趣的角度著手提出問題，讓全體學生都針對這些問題不斷思考，從而加深對這些知識的理解。除此之外，為了營造一個更加輕松活躍的課堂環境，教師可以使用隨意提問的方式。要么可以在小組與小組之間提問，要么直接點名提問，要么采用男女同學之間互相提問的辦法。通過這些提問方式，學生的熱情被極大激發出來，學生的競爭意識也在這樣的環境中逐漸上漲，學習積極性也會隨之增強。

三、有趣的物理實驗

物理是一門實踐性很強的學科，物理實驗貫穿于整個初中物理教學階段。因此，教師應當將討論教學法與物理實驗相結合，通過引導學生設計物理實驗的方式，同時使學生的注意力更加集中，對于相關問題有一個更加形象化的理解。比如，學習電磁感應現象時，教師可以為學生準備好包括磁鐵、導線、線圈在內的各種實驗設備，然后讓學生通過與小組成員討論的方式來設計實驗，找到電流產生的具體條件。值得注意的是，對于初中生來說，設計出一個物理實驗是一件比較艱難的事情，教師一定要在其中扮演好引導者的角色，對學生進行耐心指導，避免學生因為實驗的失敗而產生挫敗感，對物理學習喪失信心。

教師不僅要培養學生解答物理問題的能力，更要培養學生正確的學習習慣、學習能力和思維能力，而討論教學法的應用能夠在很大程度上改變目前物理教學的枯燥與抽象，使課堂變得更加鮮活與高效。綜上所述，傳統的初中物理教學模式已經不適應新課標提出的要求和學生學習的實際情況，為了創造一個積極生動的課堂環境，提升學生學習的主動性和對于物理學習的興趣，教師必須恰當使用包括討論教學法在內的多種新型教學模式，讓學生在興趣驅使下進行物理學習，從而全面、徹底地將物理課堂教學效率提高上來，培養出創新意識和創造能力更強的學生。

參考文獻：

[1]黃云.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[D].蘇州大學，2012（5）.

[2]劉華林.問渠那得清如許，為有“巧問”活水來：淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要[J].中國西部科技，2011（20）：76-77，82.

編輯 孫玲娟endprint