小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

汪亞洲

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)的新課標(biāo)改革中，英語(yǔ)閱讀與教學(xué)方面提出了如何提高閱讀能力。當(dāng)前，受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到了嚴(yán)重的影響。而日前，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀模式逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)中，這能幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 興趣 活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0072-01

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)的原則

1.難易與小學(xué)生水平吻合

繪本是融合視覺以及語(yǔ)言的一種藝術(shù)形式，而英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般而言，繪本閱讀是以圖片為主，然后加上文字說(shuō)明使得故事更加的生動(dòng)形象，也能夠幫助學(xué)生更好的理解圖片的意思。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的繪本閱讀形式多種多樣，比如友情、親情、中華民族的傳統(tǒng)美德等等。優(yōu)秀的繪本是故事的表現(xiàn)形式，適合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以及教學(xué)。

當(dāng)然，不同年級(jí)的孩童存在著年齡差異，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度也是不同的，因此在故事的設(shè)計(jì)中也應(yīng)該有的放矢。比如三年級(jí)的小朋友可能剛剛認(rèn)識(shí)了一些英語(yǔ)單詞，如果讓他們直接進(jìn)行長(zhǎng)篇的閱讀練習(xí)，那么即使有圖片的輔助也是比較吃力的。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)老師要縮短故事的篇幅，在講課的過(guò)程中中英文結(jié)合。而五六年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)稍微好一些，他們這部分同學(xué)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師在故事的設(shè)計(jì)中就可以增加故事的內(nèi)容，加入更多了邏輯層面的東西，讓孩子養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

總之，在繪本的教學(xué)中老師一定要清楚面對(duì)的是幾年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)又是什么，然后確定自己教學(xué)中詞匯、語(yǔ)句以及段落的難度。繪本的記憶和理解中，老師可以先帶著學(xué)生過(guò)一遍文段，然后讓學(xué)生記憶理解。

2.貼近生活，增加學(xué)習(xí)興趣

繪本閱讀借助圖畫的形式幫助故事的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要符合學(xué)生的心理，故事要比較有趣，盡量不要用科普性質(zhì)的文章。故事可以挑選能夠表演的，最好能夠闡發(fā)一些哲理的寓言故事，讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思考。繪本的英語(yǔ)教學(xué)中老師可以組織學(xué)生們多編一些故事，從多個(gè)角度思考故事，這里面可以分小組，根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。比如有一章節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物的繪本課，里面有很多動(dòng)物的生單詞與段落，老師在安排場(chǎng)景時(shí)可以讓學(xué)生們扮演動(dòng)物，站在動(dòng)物的角度，模仿動(dòng)物的叫聲，比如FOX的叫聲是比較尖銳的，形象是比較奸詐的。而牛的叫聲是哞哞，比較忠誠(chéng)，然后根據(jù)故事場(chǎng)景，思考適合動(dòng)物身份的對(duì)話，既達(dá)到教學(xué)的效果，又能夠活躍課堂氛圍。

3.整合資源，寓教于樂(lè)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇之后再將繪本內(nèi)容運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，比如引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)。繪本play with me中每一張圖片都對(duì)應(yīng)著一個(gè)場(chǎng)景，在繪本教學(xué)中夾雜進(jìn)教學(xué)任務(wù)，比如祈使句、比如反問(wèn)句等，這些語(yǔ)句的運(yùn)用和課堂話題密切相關(guān)，使得老師在繪本的教學(xué)中能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，最后利用多媒體呈現(xiàn)多樣化的形式。

小寫英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著情感內(nèi)容，在故事的閱讀中孩子們樹立了正確的人生觀以及價(jià)值觀，也同樣學(xué)會(huì)了如何與人相處。英語(yǔ)教學(xué)中，老師完全可以借助這種簡(jiǎn)單的繪本形式將主題進(jìn)行深化，啟發(fā)孩童的學(xué)習(xí)，比如《my future》，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)勊麄兤诖奈磥?lái)是什么樣子的，如果無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)的可以借助中文進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、繪本課程設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

小學(xué)生在初步接觸英語(yǔ)的時(shí)候，往往會(huì)覺得單詞很難，而繪本閱讀教學(xué)中老師必須要引導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，比如可以采用故事預(yù)測(cè)的形式，讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫猜測(cè)故事的下一步是什么，這能夠讓學(xué)生們?cè)谳p松地氛圍中充分發(fā)揮自己的想象，也可以消除他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼。在聽視頻或者聽音頻的過(guò)程后，學(xué)生們標(biāo)記上自己覺得有困難的英語(yǔ)單詞或者短句，這能夠讓老師對(duì)于學(xué)生的理解程度有個(gè)初步的把握。最后老師根據(jù)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的知識(shí)再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，借助肢體語(yǔ)言或者替換單詞等形式讓學(xué)生能夠圖文結(jié)合。

2.課中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

因?yàn)檫@一模式中，閱讀之前學(xué)生對(duì)于故事是有一個(gè)初步把握的，老師和學(xué)生一起掌握故事的脈絡(luò)，比如Friends的章節(jié)中，老師可以層層推進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)，孩子們可以在這里介紹自己的好朋友，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅可以擴(kuò)充自己的詞匯量還可以結(jié)合著進(jìn)行理解與分析，結(jié)合圖畫與肢體動(dòng)作提高學(xué)生的閱讀理解能力。這一過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)重視繪本中的相關(guān)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們可以完全的理解故事的內(nèi)容，在此過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生們采取小組互評(píng)的模式，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

3.課后設(shè)計(jì)模式

復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)中必不可少的，在繪本的教學(xué)中涉及到一些比較專業(yè)的主體比如行星、恒星之類的，老師完全可以在教學(xué)中融入一些科學(xué)知識(shí)，做一個(gè)課外的補(bǔ)充。讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，讓孩子們想象天上到底有什么，在繪本故事中對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充并且配上相應(yīng)的文字說(shuō)明，這種教學(xué)閱讀設(shè)計(jì)不僅僅局限在故事的情節(jié)，同樣借助故事導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生的想象力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)在目前而言還需要我們各位老師去不斷的研究和探索。小學(xué)老師必須要肩負(fù)起培養(yǎng)祖國(guó)下一代的責(zé)任，發(fā)揮繪本閱讀的重要作用，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高在課堂中表演的次數(shù)，讓他們充分發(fā)揮自我，使得課堂氛圍更加的活躍，為孩子們奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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