高中生物教學中啟發式教學方法應用分析

周艷

摘 要：高中生物作為我國高中課堂教學中一門重要的理科性學科，直接影響著高考成績的走向。而教師的生物教學質量也直接影響著學生生物學習成績與水平，決定著高考成績的好壞。啟發式教學作為素質教育教學下一種行之有效的教學模式，對于學生生物學習成績的提升有著不可磨滅的作用。在新課程改革這一大背景下，運用與加強啟發式教學在高中生物教學中的教學質量有著不可替代的現實意義。基于此，針對啟發式教學在高中生物的具體展開做出如下探討。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；課堂教學；應用

所謂啟發式教學，主要是指在課堂教學中，教師以學生實際情況為出發點，針對不同的學生提出不同的引導與幫助的一種新型教學模式。這種教學方式的成功之處在于它有機地將各種先進教學理念融入其中，在打造和諧、民主的學習氛圍時，也不忘學生學習激情以及學習思維的激發與培養。現階段，越來越多的教師認識到這種教學方式的重要性，并在課堂教學中有意無意地將其引進課堂教學中。這里本文將以高中生物教學為例，簡要探討啟發式教學在其中的具體運用。

一、注重學習興趣培養，提升生物教學效率

興趣是最好的老師，這一點毋庸置疑。無論是學習或工作，興趣都是驅使人們進行學習與前進的動力。所以，在課堂教學中，無論是運用哪種教學手法或教學手段，學生學習興趣的激發與培養都處于首要地位。因此，在高中生物教學中運用啟發式教學時，教師應當注重學生學習興趣的激發，不僅需要學生積極主動地投入到教學中，還要讓其參與到問題的具體解決中，以此提升生物教學效率，優化教學效果。生物學科與其他學科不同之處在于它的教學內容更具抽象性，而且與學生生活實際有一定距離。所以，在課堂教學中，很容易出現某個知識點是學生所不熟悉或理解的。基于此，教師要善于通過教學內容來激發學生學習興趣，挖掘潛在的趣味性知識，讓整個課堂教學顯得不那么枯燥與乏味，從而達到提升課堂教學效率的目的。例如，在教學“細胞的有絲分裂”一節時，教師就可運用畫圖的形式來對其具體的分裂過程進行直觀的呈現，讓學生在直觀感受中加強對相關知識的理解與掌握。

二、巧妙借助直觀教具，啟發學生思考探索

生物課程與其他學科不同之處還在于，它揭示了生命活動的規律，研究了整個生命跡象，但這些知識與學生的生活實際存在一定差距，具有極強的實驗性，某種程度而言，生物課程也是一門實驗學科。所以，在具體的教學實踐中，教師要注重這門課程本身的特點，運用直觀的教學手段與教學實驗，發揮生物的實驗功能，促使學生在具體的實驗操作中提升學生對生物這門學科的認知，從而啟發學生進行主動思考與探索。例如，在教學“葉綠素中色素的提取和分離”一節時，教師就可將課堂搬進實驗教室，通過一步一步的引導與幫助，讓學生獨立完成這一過程，并在實驗結束之后，將自己的實驗現象記錄在書本上，以此加強學生的記憶與理解，并在具體的思考與探索中逐步培養學生的思維能力。值得注意的是，在具體的實驗操作過程中，為了更加高效地培養學生思維能力，我們教師就要扮演好自己的引導作用，而不是主導作用，將答案或者步驟告訴學生，而應當通過一步一步的引導，讓學生逐步向正確答案或步驟靠近，以此達到啟發式教學的目的。

三、教學語言生動形象，培養想象創新能力

高中生物課程雖然有許多理論知識的教學，但這并不意味著我們教師就要拿著課本照本宣科，而應當想方設法地運用自己的教育機智以及專業素養，靈活組織教學語言，將原本枯燥的語言文字生動化、形象化。這不僅是啟發式教學的關鍵，也是新課改的具體要求。但在實際操作過程中仍有大部分教師教學語言單調、呆板，不僅制約著啟發式教學的順利展開，還嚴重挫敗了學生生物學習激情。所以，這就需要我們教師注重運用生動活潑、具體形象的語言來講授相關的教學知識，營造一個輕松、和諧的學習氛圍。例如，在運用啟發式教學法講解“光合作用”一節時，教師就可將熱帶雨林比喻為地球之肺，這時，可能會有部分同學存在疑慮，教師先不要急著告訴學生答案，而是通過一步一步的引導與啟發，在講解完植物的光合作用之后，讓學生就熱帶雨林是地球之肺進行闡述。在這一過程中，教學語言的生動化與形象化，不僅極大地激發了學生學習興趣，還有效地培養了學生的想象創新能力，并讓其在不斷的思考與探索中培養學生的思維能力。

總之，啟發式教學是一種以學生自主思考、主動探究為主的教學方法，著重強調了學生的主體地位，順應了時代發展的潮流，適應了新課標的教學要求。所以，在高中生物教學中，教師要善于借助這一教學方法，進行有目的、有針對性的教學，讓學生能夠在學習過程中最大限度地發掘自己的學習潛能，培養自己的學習

能力。

參考文獻：

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