活用激勵策略提高高中生物教學的有效性

顧芳芳

摘 要：高中生對于學習已經達到了一個理解的階段，在這個過程中學生的思維和其他能力都有了一定提高。在面對高中生物這門課程的時候，學生還是會比較頭疼，它不同于以往所學的學科，是一門研究物種起源和自然界的學科，在學習中不僅要運用到我們所學的知識，更要結合實際的生活去探究。很多學生在這門課程上沒有太大的興趣。因此，面對這種現象，教師要對自己的教學方式做出一定的改變，靈活運用激勵的策略，激發學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力，培養他們良好的學習習慣。就如何靈活運用激勵政策來改善教師的教學、提高教師的教學質量做出了一個簡單的探索。

關鍵詞：激勵策略；高中生物；有效性教學

隨著課程改革的不斷深入，在教學過程中不斷出現一些問題，在以往的高中生物教學中，采用的形式比較單一，過多注重課本的教學，忽略了實踐的重要意義。這些問題在教學的過程中是一道無形的阻礙，嚴重影響了教學的質量。面對這種情況，教師需要不斷地調整自己的教學方式，從學生的角度出發，激發學生的學習興趣，讓學生做學習的主人，豐富他們的創新意識，不斷地提高教學的有效性。

一、做好課前準備，激發學生興趣

在教學過程中，雖然意識到應試教育的弊端，但是面對升學考試的壓力，教師不得不做出一些為了應付考試而準備的教材內容，但是這樣的教學準備往往使得學生產生抵觸的情緒，挫傷了學生學習的積極性。作為教師，我們應當著力于改變這種現狀，在滿足應試要求的基礎上，給學生提供更大的發揮空間，讓他們更加快樂地去學習。首先，我們備課的環節就需要改善。我們在課前準備的時候，所準備的教學內容不應全是書本的知識，在平時的生活中應當注意到學生的興趣所在，從他們的興趣入手，投其所好，做到有的放矢，把這些內容融入平時的教學中去。而教師對于學生本身都需要有一個了解，知道他們的個性所在，了解他們不同的層次水平。在備課的過程中根據這些不同，設計有層次的教學方案，對個體差異較為明顯的學生做單獨的輔導。在做好了這些準備之后，學生可以根據自己的水平做出選擇，從而不斷地提高自己的學習水平，滿足自己的需求。使一些學習成績較差的學生也能在課堂上學到自己想學的知識，不會落后于其他人。而在課程的講解方面，在講到課堂重點的時候，教師應當注意放慢語速，讓學生有更多的時間去思考，并要求學生認真做筆記。而在學習較為簡單的基礎知識的時候，我們可以加快語速，避免在不必要的地方浪費過多的時間，加強對課堂時間的有效分配，提高自己的教學質量，讓我們的課堂更加的有效。

二、鼓勵學生提出疑問，訓練學生發散思維

在教學中，教師應當主動的設置一些問題，供學生思考。而這些問題的答案一般都不是唯一的，可以讓學生從更多的角度去思考問題、解決問題。而學生在這種思考的過程中，能夠不斷地發散自己的思維，可以對知識點進行深入的思考，為了答出更全面的答案，學生需要掌握更多的知識，這樣，就要求學生在課堂的學習中更加集中精神，從而達到最優的學習狀態。在學習的過程中，由于知識的局限性，學生經常會遇到很多的問題，有些學生選擇放棄，有些學生則想問但是又怕浪費大家的時間。在這種情況下，教師應當鼓勵學生大膽的質疑，提出自己的想法。教師可以利用課堂的時間，運用到后半堂課在課堂之中做一個探討式的學習，讓學生提出自己的疑問，針對自己不理解的地方，大膽說出自己的想法，錯對不要緊，重要的是有自己的想法。這樣，雖然，我們課堂講解的時間變少了，但是留給學生思考的時間就更多了，學生在課堂上遇到的問題能夠及時地得到解決，比一堂課下來，一個知識點沒有聽懂要實際得多。在這樣的教學模式下，學生的思維也能得到一定的發展，而學生本身的學習能力也能夠得到增強，也能夠大大地增強課堂的有效性。

三、重視課堂反思，提高教學成效

高中生的學習是由課堂教學和課后反思構成的。在課后，學生要對自己上堂課所學的知識做一個簡單的反思，并對自己的學習情況做一個反思。課堂中的時間是有限的，在課后，我們依舊會發現很多課堂上沒有發現的問題，在遇到這些問題的時候，應當首先與周圍的同學進行一個簡單的探討交流，若是沒有能夠得到及時的解決，就需要將不懂的地方記錄下來，在有空的時候去詢問教師。這種課后的練習在我們的學習過程中是必不可少的階段。學生通過這個過程能夠不斷提高自己的學習能力。而教師在得到這些反饋的同時，可以有效改變自己的教學方案，從而不斷激勵學生去學習，提高課堂的有效性。

總而言之，我們高中生物的教學課堂學習是比較有難度的，我們需要在不斷的摸索中探討出自己教學方案，從而不斷激勵學生去更加主動地學習，不斷提高課堂的有效性，為學生的未來發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

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