情境教學在低年級數學課堂中的有效運用

柴曉麗

摘 要：隨著認知水平的提升，已經有越來越多的人重視激發興趣在學生成長過程中的作用，如何在激發學生興趣的同時提升教學效率，就成為教師共同面對的課題。從三個方面針對低年級數學課堂中情境教學法的運用展開探討，分別是利用多媒體設備構建情境、將課堂情境與真實場景進行結合、在課堂上展示教學情境。希望可以在某些方面為教師提供幫助。

關鍵詞：情境教學；低年級課堂；人教版；數學教材

隨著新課改的大力推行，以情境教學為代表的諸多教學方法開始被教師應用在課堂教學過程中，并取得了良好效果。需要注意的是，由于情境教學在我國出現的時間較短，在對其進行應用時，必然會存在相應問題，這就需要教師對教學理念和方法進行及時轉變，針對兒童心理和年齡特點，保證情境教學在低年段課堂上的有效利用。

一、利用多媒體設備，創設教學情境

受年齡、閱歷等多種因素的制約，與其他年齡段的學生相比，小學生在認知、理解等方面具有的能力均存在明顯不足。作為相對抽象的一門學科，教師在對數學知識進行教學時，面臨著比其他學科更為嚴峻的問題。這就需要教師轉變自身的教學觀念，將激發學生興趣作為開展教學活動的主要目標，通過構建與教學內容相符的課堂情境的方式，提高學生的課堂參與度，保證教學活動的順利開展。

情境教學指的是教師以學生特點和教學內容為依據，在課堂上完成對情境的設定，讓學生全身心投入到學習過程中，在獲取知識的同時提高學習效率的教學方法。在運用情景教學法對數學知識進行教學時，教師應當將關注的重點放在對課堂氛圍進行構建的方面，以日常生活中出現頻率較高的物品或是現象作為切入點，在激發學生興趣的基礎上，保證教學活動的順利進行[1]。

以人教版二年級上冊數學教材中“角的初步認識”一章的內容為例，在對其進行講解時，教師首先可以利用多媒體設備播放相關的教學視頻，教學視頻是學生熟悉的校園環境，讓學生仔細觀察，說一說看到了什么？哪里有角？這樣不僅激發了學生的學習興趣，感受到角與生活的密切聯系，同時初步感知角的特點。接著再利用實物上的角認識角是尖尖的、平平的、直直的特點。調動學生的積極性后，將日常生活中較常見的相關圖形與視頻上的圖形對比，從而明晰角的特點。在后續教學中同樣通過情境教學將“銳角”“鈍角”與“直角”進行類比。通過比較，學生自主發現銳角、鈍角和直角的關系，從而得出銳角、鈍角的概念。實踐結果表明，合理應用情境教學法，能夠達到事半功倍的教學效果。

二、將課堂情境與真實場景進行結合

將課堂情境與真實場景進行結合也是情境教學法具有的特征之一。由于低年級學生年齡較小，理解能力相對有限，無法僅僅通過教師對教材內容進行講解就產生相應的畫面感，此時，就需要教師結合生活實際創設生動的場景，激起學生學習和練習的情緒，通過真實體驗克服學習障礙。例如，教學“元角分的換算和加減法”時，教師引導學生模擬日常購物的過程。例如，課堂上設置“小小購物店”，選擇部分學生作為商店收銀員，另一部分學生作為顧客，提供學生熟悉的學習用品或喜愛的玩具，并拿人民幣實際買一買、說一說，通過對金額的計算，讓學生掌握知識難點，體會他們之間的關系。

三、在課堂上對教學情境進行展示

情境教學法的精髓主要是將情境生動直觀地呈現出來，使學生能夠主動對相關知識進行深入探索。因此，在教學過程中教師應當針對教學內容和情境提出相關問題，讓學生做到帶著問題展開學習活動。如，人教版二年級下冊“平均分”這一節，應該通過具體的情境和活動建立“平均分”的概念，通過操作展示，讓學生經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，使學生形成“平均分”的表象。教學中，首先用多媒體出示情境，問“媽媽把6個蘋果分給小明和小紅，每人能分幾個？”然后讓學生用手中的圓片代替蘋果分一分，通過匯報展示學生分的結果，有1和5，2和4，3和3三種分法。教師鼓勵：“同學們真聰明，有這三種不同的分法！”接著追問：“你們最喜歡哪一種呢？”從而得出第三種最好最公平，是平均分。這個情境展示的過程通過對比，有效幫助學生掌握了所學知識。

通過對上文所敘述的內容進行分析可以發現，隨著新課改的大力推行，人們對學生的要求由傳統的“成績優異”向“全方面發展”進行轉變，這就要求教師在開展教學活動時根據實際情況對教學方法進行改變，情境教學由此而走入人們視野。實踐結果表明，與傳統教學方法相比，情境教學法在激發學生興趣方面具有十分明顯的優勢，因此，該法被廣泛應用在包括低年級數學在內的諸多課堂上。

參考文獻：

[1]萬若冰.小學低年級數學課堂的情境教學策略談[J].新課程（小學），2017（4）：166.

[2]王焱珍.小學數學低年級課堂的情境教學模式探析[J]. 西部素質教育，2016，2（22）：194.

編輯 孫玲娟endprint