關注教育細節，打造高效英語課堂

高米達

摘 要：以新課程的理論為依據，重建課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數細節來支撐課堂，通過這些細節行為看到教師的教學理念的轉變和智慧的提升。

關鍵詞：英語課堂；教學細節；教學智慧；新課改

自從新課程教學改革開始，教師對細節的觀念逐漸發生了變化，教學細節也開始被當作一個重要的實踐環節去認識。細節行為可以體現一位教師的教學智慧，而教師的教學智慧不是與生俱來的，需要時間和精力去創造，作為一線教師，提升課堂教學智慧更應該從教學的每個細節入手。

一、教學智慧與細節行為來源于對教材的理解和實踐

細節的設計源于對教學內容、對學生和對環境的深刻理解與把握，源于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點”而設計的“應景之作”，更不是不可或不必為之的故弄玄虛，而是對課文深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

記得一節以“Doing housework”為話題的會話課，印象頗深的是其中讓學生深入體會“現在進行時”的運用。老師先后拋出三個問題：“What are you doing，now？”學生回答道：“I am listening.” “I am sitting.” “I am learning.” “I am speaking.” 讓學生有了一個基本的回答思路。教師又問：“What am I doing， now？” 學生答：“You are teaching.”“You are walking.”...看起來學生此時的思路被激活了。最后老師指著在場的聽課老師問：“ What are they doing， now？” 教師雖然反復同樣的句式，但人稱代詞的細微變化卻能讓學生不停思考，準確表達。隨著每一細節的層層深入，學生的思路已全然被打開了。表面上看這個教學環節像是信手拈來，即興所得，而實質上這三個問題完全是結合教學內容而刻意安排的，可謂用心良苦。所以吃透教材是擁有教學智慧的基本因素。

二、教學智慧與細節行為來源于對學生的了解與關注

教學細節是否合理，要求我們英語教師在進行探究與設計時，應充分考慮到教學細節是否貼近學生的實際，如果枯燥的東西太多，只會讓課堂教學深陷困境，學生心理負擔加重，很難收到好的教學效果。對學生原有知識經驗的全面把握和對教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間，可以為課堂的動態生成創設條件。

三、教學智慧與細節行為來源于教師的洞察力與應變能力

在教學實踐中我們深感捕捉和隨機處理學生信息源的能力非常重要，當學生的思維活動“出軌”時，教師將其強行拉回來，從而壓抑了學生學習的積極性，熄滅了他們創造性思維的火花。所以，教學智慧需要我們有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。

這使筆者想起一位教師的故事課《奇遇》，其中有一個教學環節，學生的表現讓所有老師都點頭稱贊：課件中出現了四個地方，Which place do you like？ 讓學生選，有一個學生說： I like dark cave. I want to know whats in the cave. 老師先是一愣（原來老師的教案預想到學生會選擇一個美麗的花園），但并沒有否定學生的思路，而是讓他想象一下洞里會是什么。 學生就根據老師的問題充分發揮想象，用英語說：“我想是個大花園，我可以摘很多的花；有很多小朋友，然后我教他們英語；有一所學校，正缺個英語老師，我就成了那個老師 。”場下掌聲一片，沒等他說完，又有個學生說也許里面有條大蟒蛇。老師再問“Maybe there is a snake. What would you do...？”有一學生答：“Miss Snake！You are so beautiful. Im not delicious. Please let me go.”此時會場又響起一片掌聲和笑聲。所有在場的老師都被學生的可愛和老師的睿智吸引著。這就是學生深入、獨立思考后創新的火花，這就是我們教育所期望達到的重要目標之一。

在細節發生的瞬間，需要我們教師用真誠的心去對待，就像一位特級教師所說：“教學細節是透視教學理念的放大鏡。”處理細節就能體現出教師的教學智慧。相信在新課程理念的洗禮下，我們會用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“習慣”的教學細節，創造嶄新的教學細節。也正是有了它，我們的課堂才會這樣充實飽滿，這樣激情跌宕，這樣精彩與美麗。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint