要做引起教師行為改變的教學研究

楊寧寧

摘 要：教學研究是優化教學方式的重要手段，轉變教師教學行為是教學研究的重要目標。組織學科的教學研究活動時，要通過多向驅動策略，引起教師思維方式、教學方式的轉變，充分發揮教學研究活動的引領作用。

關鍵詞：教師行為;教學研究;集體備課

教學研究是提高教師課堂教學技能的有效途徑，也是促進教師專業發展的必要手段。因此，開展教研活動就成了學校教師隊伍建設工作中不可缺少的一部分，提高教研活動質量也就成了各級學校教師的普遍訴求。帶著這樣的思考，有幸參加了一次小學教研活動，頗受啟發。

一、活動過程

此次教研活動是由進修學校語文學科教研員組織的一次區級5年級的集體備課活動。教研員將所有參與活動的教師隨機分成4～6人的小組，并宣布此次活動的內容和目標。然后按照順序帶領教師開展了以下活動：

1.再次回顧小學階段學習說明文的教學要求。使教師明確在小學階段重點是學習列數字、做比較、打比方等說明方法，并初步學會用這些說明方法介紹熟悉的事物。

2.播放課例五年級下冊《鯨》教學片段，小組內研討：課例中教師是怎么借助文本引導學生學習說明方法的，小組活動5分鐘后，面向全體交流。

3.小組實踐項目：小組內限時15分鐘，在《新型玻璃》和《假如沒有灰塵》中任選一篇，集體完成以下四項任務：

A.閱讀文本，說說借助這個文本學習哪種說明方法比較合適。

B.設計活動，讓學生感受該種說明方法的意義和價值。

C.選取什么素材進行仿寫訓練，才能降低學生仿寫的困難？

D.如何掌握和評價全體學生的練習效果？

4.按選文將教師分為2個大組，依次交流，優化2個教學設計。

5.布置作業：

A.以“學習三種說明方法”為單元教學目標，將本冊中說明文教學單元的教學設計于一周以內梳理完成，以學校為單位，在QQ群中提交該教學設計及PPT等授課資源。

B.閱讀其他學校的教學設計，尋找2份你感興趣的教學設計，比較設計的不同，以教學反思的形式寫在教案本上。

C.思考：3～6年級語文教材中還有一些說明文，不同年級的目標任務如何確定？教學方法上如何體現年段差異？將自己學習、思考的結果寫成小短文，在教研網互動話題下提交，并積極參與討論。

二、案例分析

此次教研活動通過多向的任務驅動，將教師的學習、思考、實踐都指向“小學語文說明文教學方法與策略”，提高了教師處理教材的能力和水平，取得了較好的效果。筆者認為值得借鑒的地方有如下幾方面：

1.活動的目標明確。教研員組織的研討活動是依據課程標準的相關要求，重點討論如何設計教學活動，提高說明文教學的有效性，提升教師的專業素養。

2.實踐活動的設計能圍繞目標并達成目標。此次研討圍繞活動目標，設計了3個活動，而且活動完成效果很好。

第一個活動是案例分析，引導教師明確說明方法的教學要求：一是從認識說明方法的意義和價值開始，二是分析含有典型說明方法的句子之間的關系和段落組合方式，三是創設情景進行片段練習，使學生學會使用具體的說明方法介紹身邊的事物。

第二個活動是小組實踐任務，研究1篇說明文的教學方法，將案例中已有的方法進行遷移。

第三個活動是集體互動，質疑提問，優化教學設計，共享研究成果。

“能力的形成和發展，永遠起始于主體的積極活動過程，能力是在主體活動的過程中產生和形成的，也是在主體活動中表現出來的。”[1]以上三項任務具體清晰，圍繞活動目標從思想認識到實踐操作，層層推進，將提高教學設計能力的活動目標落到了實處。

3.后續實踐作業的設計有研究深度。后續實踐作業的設計將教師的學習、思考和實踐進一步延伸。此次研討活動的作業有三項，一是整理教學設計，二是對比閱讀教學設計，三是分析說明文教學的目標和方法的年段差異。解決這個問題的方法是教師實踐的難題，也是提高說明文教學效率的關鍵。此次實踐作業不是簡單地重復已有的認識，而是對該專題的進一步研究。

“經歷每一次的計劃—行動—觀察—反思循環式的行動研究，實際上教師的學習也就更加深刻，運用行動研究的方法進行教學探究就更加嫻熟。”[2]一次教研活動能夠引起教師持續關注并深入研究解決一個核心問題，將是我們教研活動的理想目標。

三、活動建議

1.如果教師活動前知曉活動的主題，并根據主題做了相應準備，再來參與教研活動，因為有了個體的經驗或理論研究的基礎及教研活動現場，教師提出的解決問題的方法可能會更加有效，教師的文本研究也會更加深入。

2.要充分發揮教師的能動性。對關鍵性問題要由教師集體來研究解決，對問題的關注度和解決程度會更好。如一位教師提出，在《新型玻璃》一課中，段落連接的方法很有特點，應該讓學生認識，并運用這種方式進行練習。面對這樣一個很多教師都會遇到的問題，如果讓各組教師分別研讀一下教材，再組織大家就這個問題進行深入討論，引導教師自己明確取舍的標準和原則，這樣集體研究確定的標準和原則就會成為教師自己對教材的認識。

3.教研活動要培養教師解決問題的意識。如果教研員先組織教師交流一下說明文教學偏離“語文”本質的教學片段，再展開今天的研討活動，就能幫助教師形成以問題解決為導向的思維模式，為后續的研究和實踐做好鋪墊。

參考文獻：

[1]吳效峰.新課程怎么教：教學藝術與實踐[M].沈陽出版社，2004：282.

[2]肖萬祥.和校長的專業對話[M].天津教育出版社，2014：135.

編輯 李琴芳