留白藝術在小學數學教學中的應用

胡歡歡

摘要：作畫時不宜使畫面過滿，應留有一定的空白，這種留白是書畫藝術上慣用的方式，給人帶來無限遐想的空間，使得作品具有幽遠的意境。而小學數學教學中的“留白”藝術，同樣能留給學生理清思路和獨立思考的空間，引發學生展開豐富的想象，激發學生的求知欲，使學生對學習產生自主探究的動力，提高課堂教學效率，達到最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學 ? 留白藝術 ? 應用

一、用“賣關子”的留白技巧引入新課

小學生都存在同一個問題，就是聽課不認真，在課堂上無法集中精神。這在小學生中是一個普遍現象，這種現象之所以出現，關鍵在于教師在課程引入階段沒有吸引學生的注意力。學生沒有學習的興趣，教師講課就如同對牛彈琴，沒有實際效果。因此，教師可用“賣關子”來吸引學生的注意力。

二、充分挖掘、利用教材，給學生留白

當一幅主題圖呈現在學生面前時，教師可以先引導學生從整體上觀察畫面，然后讓學生有序、完整地說出整個插圖所表達的意思，使原本相對信息容量大的主題圖轉化成信息量單一、有利于學生理解的“分解內容”。這樣，學生不僅能說一說在這幅圖中看到了什么，還能用數學的眼光看待問題、提出問題和解決問題。

在人教版一年級上冊“同樣多和比多少”的，圖中有動物、植物、水果等實物，教師把這些物品貼圖分別貼在黑板上，并運用一一對應的思想，讓學生理解同樣多和比多少。另外，教師也可以提出一些開放性的問題，讓學生自己去找答案，即留有許多空白，讓學生自己去填滿。

三、在知識生成中給學生留有空白

在課堂上，有些知識是不需要完全講出來的，教師應該讓學生自己去理解、感悟和體會，最后內化，達成共識。有經驗的教師會給學生打開一扇通往知識的窗戶，然后讓學生自己發揮想象，尋求真知。這種空白不是對知識的舍棄，而是通過空白設計，調動學生的積極性和主動性，給學生一個自主探究的空間，從而使他們牢固地掌握知識。

如在教學“長方形、正方形周長”時，教師可以先引導學生理解周長的含義，通過測量一個圖形每條邊的長，求出各條邊的總長，并說明各條邊的總長就是這個圖形的周長。然后，教師應啟發學生發現長方形的周長是由哪幾條邊組成，得出長方形的周長是四條邊的和。在此基礎上，教師再讓學生計算長方形的周長，并要求他們思考下列問題：可以用幾種方法計算？哪種方法最好？比較概括出長方形周長的計算公式。長方形周長教學的基礎，在教學正方形周長時，教師可以大膽放手讓學生自己去概括總結，再對學生的總結加以完善。

四、運用“留白”藝術布置課后作業

在數學教學中，為了讓學生牢記知識點，教師往往會在課后布置大量的作業，這樣不僅占用了學生的課后時間，還極大地壓縮了學生自我思考的時間。因此，在作業布置方面，教師要進行合理地規劃，布置必要的作業，同時留給學生一定的自主空間，讓學生在完成作業的同時，能有一定的精力進行探究與自主學習。這樣一來，學生不僅可以掌握課堂所學的知識，還可以極大地拓展他們的思維，在完全沒有壓力的環境下進行知識的探究與體驗。如在教學“乘法分配律的應用”時，筆者出了兩道算式題，要求學生仿照下列算式自擬幾道算式題并計算，要求計算必須簡便。

①99×145+145

=99×145+1×145

=（99+1）×145

=14500

②（125+50）×8

=125×8+50×8

=1000+400

=1400

這樣一來，不僅作業量少了，還大大拓展了學生的思維空間，加深了學生對乘法分配律的應用理解，牢牢掌握了運算方法。

總而言之，在小學數學教學中，教師應運用留白藝術，讓學生的學習空間更為廣闊，并訓練學生的思維，培養學生的創新能力，使學生更加積極地參與到教學中來。

參考文獻：

[1]趙嫦娥.淺談小學數學教學中的策略運用[J].學周刊，2013，（26）.

[2]段存剛.淺談小學數學教學中的創新教育[J].中國校外教育，2012，（18）.

[3]李躍民.創造思維培養是數學課教改的重要內容[J].北京教育，1994，（5）.

（作者單位：江西省樟樹市中洲鄉中心小學 ）