淺談小學語文課堂氣氛的營造

孫麗云

摘 要：教師在課堂教學中，應積極營造寬松、和諧的課堂氣氛，有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。

關鍵詞：小學語文;課堂氣氛;營造

經常聽到一些教師抱怨學生學習基礎差，課堂氣氛死氣沉沉。可不少有經驗的老師不論是教基礎好的班級，還是帶基礎差的班級，甚至在不了解學生的情況下借班上課，竟然能夠讓課堂情趣橫生、高潮迭起，教師教得輕松自如，學生學得生動活潑。結合自身的教學實踐和心得，略談幾種營造小學語文課堂氣氛的方法。

一、靈活的課堂導入

常言道：“良好的開端是成功的一半。”小學語文教學中，每節課的導入也是如此。教師要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，力求做到靈活導入，激發學生的學習興趣。教師可以根據不同的教學內容，課前帶學生聽聽歌、唱唱歌、背背詩、猜猜謎……比如，教學《草原》一課時，可以先讓學生聽聽歌——《我的天堂》，騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？一下子吸引了學生注意力，激起了學生的積極反應。靈活的導入不僅讓學生從課間活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生注意力，為學習新課做好準備。

二、多讓學生動手

現在的學生，大多是獨生子女，家長尤其溺愛，孩子養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣。因此，培養學生動手能力是素質教育的一個重要課題。教師要在教學中調動學生的感官參與，學生的思維離不開動作。動手操作是智力的源泉，發展的起點，也能把課本內容生動化，讓語文學習更形象。這樣，課堂氣氛自然變得活躍起來。

北師大版小學語文課本“語文天地”中，許多內容就是讓學生動手來做的。另外，作文課也可讓學生動手。比如，寫手工制作一類的作文時，課堂上，教師先讓學生動手做，再進行交流，最后寫作。學生既會做又會說，當然會寫，不僅能寫出過程，而且能表達感受。這樣課堂形式變得豐富多彩，效果必定事半功倍。

三、走下講臺，親近學生

傳統的教學模式無非是教師“一言堂”或者簡單的“問答式”，教師大部分時間是在講臺上完成教學的。教學過程是師生情感雙向交流的過程，教師應該走下講臺，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，進行情感交流。這不僅是教師觀念上的更新，更是角色的轉換。到學生中去親近他們，了解他們的所思所想，傾聽他們的心聲，真正做到把課堂還給學生，調動學生的積極性，使之暢所欲言、各抒己見。對于學困生和性格內向的學生，教師還要特別給予關懷，走到他們身邊，摸摸這個學生的頭，拍拍那個學生的肩膀，送上幾句鼓勵的話，讓他們有信心嘗試著參與討論交流。只要有了這樣和諧的關系，學生情感的閥門就能打開，一個積極、主動學習的課堂氣氛自然形成。

四、推進民主評價方式

課堂教學中，傳統的評價是以教師為主，往往忽略了被評價對象的存在，而且教師對學生的評價多半是批評與訓斥。這樣很容易挫傷學生的積極性，導致許多學生不敢舉手發言，甚至沉默，課堂氣氛自然沉悶單調。

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求教師充分發揮評價的導向和激勵功能。通過評價，增強學生學習的信心和力量;通過評價，讓學生發現自己的不足，明確努力的方向;通過評價，融洽師生關系，加強師生的溝通，進行心與心的撞擊。在課堂教學中，除了教師對學生評價外，教師還要注意引導學生間互相評價，學生進行自我評價，也要讓學生對教師進行評價。比如，教師示范朗讀課文后，問問學生：老師哪里讀得不好，看看誰能發現？學生爭先恐后發言，不但看到學生的進步，教師自己也得到提高，真可謂是“教學相長”。通過民主評價過程，讓學生認識自我、分析自我、改進自我、完善自我、教育自我、發展自我。

美國學者卡耐基曾經指出：使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在教學中，教師的評價語言應盡可能做到多一些欣賞和鼓勵的語言，通過評價喚起學生的激情，創造輕松、和諧的學習環境。

五、多媒體輔助教學

多媒體就像一個“魔術師”，在教學活動中，通過影視重播、音樂烘托、實物演示、圖畫再現……給學生形象直觀、生動新鮮的視聽感受。在獲取大量信息的同時，學生的大腦皮層始終處于最積極、最興奮的狀態。這就撥動了學生的心弦，蕩起其思維的浪花，以最佳狀態投入到學習中去。把多媒體信息作為新的教學資料，最根本的出發點在于以“教”為中心向以“學”為中心的方向發展。小學語文教學中，教師結合教學內容，把握多媒體的使用，有利于營造喜聞樂見、生動活潑的課堂氛圍。

“教亦多術矣”。教師要結合小學語文學科的特點和不同的內容，努力地探索，靈活地運用營造語文課堂氣氛的方法，去激發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花。這樣，教師的教和學生的學才能取得最佳效果。

參考文獻：

[1]楊海姣.小學語文教學如何創建良好的課堂氣氛[J].新一代，2017（22）.

[2]陳慧蘭.小學語文教學中營造良好課堂氣氛的方法[J].西部素質教育，2018（10）.

編輯 趙飛飛