走進微課 創(chuàng)新小學語文課堂

李艷萍

摘 要：微課是針對教學中的某個知識點或重難點內(nèi)容制作的短視頻，它的時長一般為5～8分鐘，最長不能超過10分鐘。微課具有短小精悍的特點，是一節(jié)課的精華部分，是教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)。微課不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更能幫助學生理解教學重難點，方便學生理解和記憶，為學生提供了最優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓學生享受到最好的教育服務。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新;微課

小學生活潑好動，課本上靜止單一的文字對他們來說不如動態(tài)鮮艷的畫面具有吸引力，因此，教師要創(chuàng)新教學方法，運用微課幫助學生實現(xiàn)這一目標，將文字內(nèi)容變成生動形象的視頻，給學生耳目一新的感覺，把學生帶入文字所描述的意境中，讓學生感受到的語文的語言美、意境美，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，進而提高小學語文教學效率。

一、運用微課，幫助學生理解課文內(nèi)容

小學語文知識包羅萬象，涉及各個方面的內(nèi)容，從古到今，從天文地理到社會科學，從國外到國內(nèi)，在小學語文教材中都能找到相應的痕跡。面對這樣豐富多彩的語文內(nèi)容，學生由于生長環(huán)境及眼界的限制，那些遠離他們生活實際的知識內(nèi)容，限制了他們的理解。微課則可以打破時間和空間的局限，以它獨特的科學性和形象性，拉近學生與課本之間的距離，提高語文課堂教學質(zhì)量。

以部編版一年級語文《江南》一課為例，文章主要描寫的是江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情境，但在上課前我對學生進行了一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里幾乎無人去過江南，更不用談對于江南水鄉(xiāng)的了解了。由此，在教學中我利用微課設(shè)計了一段關(guān)于江南水鄉(xiāng)的視頻，有小橋流水人家，更有江南蓮葉何田田、采蓮的少女以及魚戲蓮水間等視頻，通過這樣微視頻再加上教師適當?shù)闹v解，讓學生真實地感受到江南水鄉(xiāng)的場景、對江南水鄉(xiāng)的熱愛以及對祖國的熱愛之情也情不自禁地在學生心中升騰。就這樣教師運用微課，為學生呈現(xiàn)一幅江南水鄉(xiāng)的美景圖，讓學生仿佛身臨其境，更好地領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容及把控文章的感情基調(diào)。

二、運用微課，解決疑難問題

語文教學有些重難點內(nèi)容單靠教師的口頭講解學生無法理解，并且也想象不到，造成學生在學習中對重難點知識理解不透、記憶不牢固的現(xiàn)象，影響學生能力的提高。因此，在教學中教師可以運用微課幫助學生突破重難點，讓學生在生動形象的視頻面前，加深學習體驗，提升學習效果。

以部編版小學一年級語文漢語拼音教學為例，漢語拼音教學是教學的重難點內(nèi)容，是學生學習字詞的基礎(chǔ)，是語文教學中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。對于這部分知識的教學，若教師采用“教—寫—背”的模式，一則學生對于灌輸?shù)闹R具有抵觸情緒，在這種情緒支配下的記憶遺忘的幾率比較高;二則這樣單調(diào)的字母讀、背、寫讓學生在反復的訓練中逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學生理解和記憶。若教師能合理地利用微課，把這些字母知識用動畫和兒歌包裝起來，教學效果就會大不一樣，會激發(fā)學生對拼音學習的喜愛之情，讓學生樂學、善學，進而大大提高課堂教學效率。

如對于拼音“j”的教學，教師可以利用微課為學生演示雞看蝴蝶的視頻，視頻上一只大公雞仰著脖子正在看著頭頂上一只翩翩起舞的蝴蝶，還時不時地發(fā)出“嘰嘰”的聲音，并且配以清脆的兒歌“雞看蝴蝶j j j”，下面再配以“j”的占格書寫，這樣的動畫演出，讓學生一下就記住了“j”的讀和書寫，學生只要遇到這個拼音，腦海里就會浮現(xiàn)出這段視頻。這樣的教學效果是教師的口頭講解所無法比擬的。因此，在教學中教師可以根據(jù)學習內(nèi)容巧妙地運用微課，為學生留下圖文并茂的深刻印象。

三、運用微課，提升學生的想象力

想象力對于學生學習語文是非常重要的，學生只有具備一定的想象力，才能體會文學作品所傳遞的意境美，才能與作者更好地產(chǎn)生情感共鳴。特別對于寫作，想象力更為重要，可以說想象是寫作的翅膀，沒有想象力的作品，就像是沒有靈魂的行尸走肉。因此，在教學中教師可以運用微課結(jié)合學習內(nèi)容提升學生的想象力，豐富學生的語文情感。

例如，教學部編版一年級語文《小小的船》一課時，在講到“彎彎的月兒小小的船”這一環(huán)節(jié)時，為了讓學生體會“彎彎”的意思，運用微課為學生呈現(xiàn)生活中“彎彎的鐮刀、彎彎的小路、彎彎的香蕉、彎彎的小河”這一短小的畫面。這時教師可以讓學生憑借自己的想象畫出“彎彎的月兒”。由于有微課對“彎彎”做詮釋，學生腦海里對“彎彎”已經(jīng)有了初步的認知，因此很快就畫出了“彎彎的月兒”。教師讓學生看著自己的畫圖，想象一下“彎彎的月兒像什么”“像眉毛”“像柳葉”“像小船”……就這樣學生浮想聯(lián)翩，想到了很多事物。

總之，在小學語文教學中要想激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的想象力、提高教學質(zhì)量，教師就要讓微課走進語文課堂，用微課演繹語文的生動想象，詮釋和提升語文的價值和魅力，從而讓學生愛上語文。

參考文獻：

[1]閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習（上），2014（11）.

[2]沈素泉.小學語文微課，敢問路在何方？[J].新教育，2014（20）.

編輯 段麗君