淺談小學古詩教學的藝術

寧小鏡

摘 要：古詩教學應嚴格貫徹教學意圖，運用恰當的古詩教學，對于提高學生語感，開發學生藝術鑒賞力，啟發學生感悟生活啟迪智慧都有積極意義。針對古詩教學中存在的弊端，根據具體的教學實際，從不同的側面，探索采用靈活多變的古詩教學方法教會學生思維、感悟。

關鍵詞：語文課堂;古詩教學;古詩教學藝術

根據教學總結，缺乏生氣的古詩教學主要表現在沒有充分發掘古詩教學藝術。一者古詩教學空洞浮泛，讓學生茫然失措。有些教師為了顯示他“漢語言文學”的專業水平，古詩教學中面面俱到，以鴻篇巨制震懾學生，使學生茫然失措，導致古詩教學后的冷場，達不到古詩教學的目的;再者單調直露，使學生思維僵化。強調背誦、默寫，淡化感悟、鑒賞。古詩教學形式刻板、方法單一，單獨以填鴨式、注入式的方法串講無法引導學生更好地思考，使學生對古詩失去興趣。

提高古詩教學的效率和古詩教學的藝術，我們應該打開思路，拓新做法。在教學實踐中，我總結了以下幾點：

一、古詩教學重情

注重古詩的情感性就是注重古詩的藝術性。注重古詩教學的情感性，首先在內容上要把握一篇古詩的情感基調，把握詩人的情感基調。其次，融入自己對古詩情感的理解、感悟，引導學生精鶩八極、心游萬仞地想象與聯想，從而更加豐富詩歌的情感。如《贈汪倫》這首詩表達的是詩人對朋友的深情厚誼。這首詩體現了浪漫主義詩人李白浪漫的詩歌特色。在教學過程中，我首先進行詩歌的配樂朗讀，把學生帶入那種情感氛圍，然后加上自己的補充，引導學生想象作品所描寫的場景：李白乘舟離去，惆悵之余得好友汪倫相送，這份情誼真是“桃花潭水深千尺，也不及汪倫對我的感情深啊！”

注重古詩教學的情感性，教師要對古詩進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素。這樣不僅可以很好地引起學生的興趣和注意力，最重要的是讓學生更易于把握古詩內容，體會作者的思想感情。

二、古詩教學尚美

色彩美、畫面美、意境美被古詩神奇地融為一體，因而古詩天生麗質，具有特殊的審美功能，因而教學中要崇尚審美，讓學生從中受到美的熏陶。教學中應該抓住這些特點，促發學生人生觀、價值觀、世界觀受到美的陶冶和感染。古詩教學就是鑒賞美的過程，詩歌中節奏、韻律、情感等可以提高學生的審美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“野火燒不盡，春風吹又生。”……這些詩句語言凝練、生動形象，教學時抓住其夸張、比喻、象征等多種手法進行講授，讓學生感受詩歌語言的優美;又如《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首古詩，形式優美，對仗工整，體現詩歌創作的巧妙，教學時讓學生模仿寫作，讓學生體驗詩歌的形式美、建筑美。

三、古詩教學取精

在古詩教學中，語文教育家呂叔湘指出語文古詩教學的要點：“古詩教學教師的修養是適當的點撥，也能起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。”在這里要求教師古詩教學要“精練”，即注重古詩教學的藝術性和科學性的結合，教學要精心設計教學環節，提煉富有價值的教學策略。在古詩教學實踐中，要注重分析詩歌的遣詞造句，尤其是“練字”和“煉句”是突破古詩中心的關鍵，以此為綱達到精講高效的目的。如在教學王安石的《泊船瓜洲》時，我抓住“明月何時照我還”一句，這一句是形象思維的凝練，而起的是全篇的“靈魂”。又抓住“還”字，結合詩的寫作背景內容，闡明中心：王安石因變法后受到迫害，被罷相;后來又被召回京城當宰相，命運起起伏伏讓王安石不安……這首詩歌是作于王安石第二次做宰相的時候，“還”表現的是王安石濃濃的鄉愁和對政治前途的擔憂。抓住“還”字精講，文章的蘊意就呼之欲出。

四、古詩教學寬容

有效古詩教學指向的閱讀空間要大，因為每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。因而古詩教學要寬容，即教學中一定程度上還原詩歌背后所承載的更多信息，以此作為理解達到教學的目的和拓展學生知識的需要。

如在教學六年級詩歌——杜甫的《聞官軍收河南河北》時，結合詩人不同風格的詩句，使學生明白杜甫詩歌的歷史性：低年級學的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，拓展《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，回歸《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等。并讓學生思考：為什么杜甫的詩歌風格如此不同呢？這與詩人跌宕起伏的人生際遇有關，因為杜甫的詩歌反映出老百姓的辛勞、國家的動蕩、民族的興衰。這樣，既使學生對詩歌的理解又深了一層，也對學生進行了歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

再如學習《七步詩》，只單純地講，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生會充滿不解，兄弟間為什么會發生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。在課前給學生講解曹操三父子的故事，曹操在時，對曹植極為寵愛，幾乎要立為太子。但是曹操死后，曹丕卻當了皇帝，他就要除掉親弟弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學生就不難理解詩中的含義。總之，教師的古詩教學有較大的包容空間，教學按照實際情況拓寬容量，學生更易于掌握。

對于小學古詩教學，不斷地探索體驗才是真正的技巧，多在實踐中總結經驗、在反思中突破創新才是真藝術。教師要不斷加強自身文學修養，先邁入古詩的神圣殿堂，古詩在小學課堂中才會大放異彩。

編輯 魯翠紅