生本教育視野下的小學語文閱讀教學

曹錦羽

摘 要：閱讀教學是小學語文的核心內容。闡述了如何在小學語文閱讀教學中融入生本教育理念，以生為本展開語文閱讀教學，提高學生文本閱讀能力，培養閱讀意識。

關鍵詞：生本教育;小學語文;閱讀教學

閱讀教學是小學語文核心內容。學生只有掌握了閱讀方法，才能在知識的海洋里任意遨游，大大充實文化知識儲備和有效提高語文綜合能力。隨著課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也要與時俱進，語文教師教學觀念不斷更新，教學方式層出不窮。生本教育是近年來應運而生的一種全新的教學理念。生本教育就是以學生為主體，以學生為中心進行教育。與傳統的師本教育雖有明顯的不同，但卻不存在本質矛盾，是師本理念的解放與健全。培養學生語文綜合素質是小學語文教育的終極目標。閱讀教學則是對小學生文本閱讀能力和理解能力的養成。

教師在生本教育理念的引領下，以學生為中心實施教育，就要在閱讀教學過程中尊重學生、理解學生，一切以學生個性、特長和興趣、愛好為依據展開教學，彰顯小學生的教學主導地位、核心地位，激發小學生的閱讀興趣，提高語言運用能力。教師要創設優良的閱讀環境，讓小學生愉悅地投入學習，高效達成教學目標。

一、創設文本閱讀環境

小學階段是一個人接受教育的起步階段。每個班級總有一些學生難以適應學習環境。課堂上注意力難以集中、做小動作。一個班里只要有幾個這樣的學生，那么，整個課堂秩序與教學效果等都會顯得混亂、低下。對此，授課之前，教師就應該在了解全班學生學習表現的基礎上，有針對性地創設一個緊貼學生生活實際的閱讀教學情境，讓整個課堂的教學氛圍充滿愉悅歡樂。以此激發學生學習興趣，增強學生參與閱讀活動的欲望。例如，在學習蘇教版第五冊《西湖》這篇文章前，教師可以上網下載一些與美麗的西子湖有關的圖文并茂的旅游資料及小游記讓學生自主閱讀，有條件的教師可以結合自己游覽西湖的感想與切身體驗，引導學生全方位體會西湖的無限魅力。文本閱讀之后可以讓學生依據自己閱讀的情況，談談自己對課文的理解，以此訓練其口頭表達能力。需要注意的是：雖然一些教師在教學過程中也有意識地實施創設文本閱讀環境這一教學環節，但由于所創設的情境不盡合理，不僅難以激發學生對自身情況的關注，而且還會使相應的情境教學無法實現基礎功用。因此，教師應該對幾個方面進行改進，以達成有效地提升情境教學效率與質量，首先，創設語文閱讀教學有關情境，要以學生的興趣點為本，注重調動學生的參與欲。還有注意情景要與學生實際水平和認知特點密切吻合。其次，在情景教學過程中，教師要善于借助矛盾型情境和疑問型情境，以訓練、提升小學生獨立思考的能力，啟迪學生的創新思維，進而有效提高小學語文閱讀教學效率。

二、疏導學生閱讀障礙

在閱讀過程中，由于時代、文化、地域的差異，學生難免會產生一些閱讀障礙。對此，教師要加大與學生之間的聯系，通過對話，了解學生閱讀的實際情況及進度，分析學生對課文部分內容的理解是否產生了誤解。而一些內涵豐富對學生來說顯得繁雜部分，教師可以借助多媒體等輔助手段引導學生一起閱讀，這樣可以幫助學生更好地理解。例如，在學習蘇教版第十冊《秦兵馬俑》這篇文章時，為使學生更深入地理解文章內涵及情感，可以借助多媒體課件進行教學，教師上網下載些兵馬俑相關圖片及短視頻、小品文等，讓學生觀看。向學生展示秦代兵馬俑宏大的規模、恢弘雄偉的氣勢，以震撼學生的心靈，激發學生的民族自豪感。教師要幫助學生掌握文章蘊涵的情感，彰顯文本的重難點。再如，古詩詞內的部分意象往往涵蓋了比詩詞字面更為深層次的內涵，小學生較難進行全方位的理解及把握。教師在古詩詞的閱讀教學中，要善于借助現代教育技術，使學生可以直觀形象地把握古詩詞的精髓與要點。這樣，學生不僅把握了文章思想內涵，還學到了相應的表達形式及閱讀技巧。

三、開展主題閱讀活動

小學語文教師可以聯系學生的興趣與特點，組織大家開展主題活動。意在發掘小學生潛在的閱讀意識，激發他們對文本閱讀興趣。合適的主題活動對促進小學生參與閱讀、熱愛閱讀可以起到積極的激勵作用。例如，蘇教版第八冊第六單元是環保內容的。我們結合閱讀教學對學生進行環保教育的時候，組織開展了環保教育主題閱讀活動。圍繞該主題教師為小學生推薦相關閱讀文章，小學生閱讀了這些文章，不僅開闊了眼界，增長了見識，還可以熱愛生活，增進環保的意識。閱讀后組織學生展開辯論，各抒己見，亮出自己的觀點。我們還可以舉行演講賽、故事會，讓大家講故事、談讀后感。整個過程教師都要鼓勵學生多途徑閱讀、海量閱讀、鏈接性閱讀，讓學生主動參與課外閱讀，養成小學生的自主閱讀意識。小學語文閱讀教學中的生本教育理念，就是一切以學生為中心展開教學，讓學生在閱讀中獨立思考，在獨立思考中閱讀。教師在教學中的作用是閱讀指導，而不是越俎代庖，把自己的閱讀結果塞給學生，從而讓學生走進文本，走近作者，入情入境，獲得最佳的閱讀效應。

總之，在小學語文閱讀教學中以生本教育理念為指導，就是著眼于以學生為主導，以學生的獨立閱讀為核心。教師在教學實踐中，不但要給學生創設環境，提供閱讀條件，拓展閱讀空間，還必須引導學生獨立思索，敢于質疑，大膽說出自己的看法。讓學生對喜歡的文章形成情感共鳴，在此基礎上，達成情感的升華。與此同時，教師還要關注對學生在閱讀過程中獲得的成就感多加激勵，不僅使學生體會到學習成功的快感，增進自信心，還可以藉此最佳精神狀態漸漸進入閱讀佳境，小學語文閱讀教學效率的提高也就水到渠成了。

編輯 溫雪蓮